德国经验系列报告之四 德国双轨教育体制的成功经验及借鉴

德国的双轨制教育体制是德国经济和科学发展的关键所在。德国的双轨制职业教育具有鲜明的特色:明确的培养目标;互通式的教育形式;企业的广泛参与;严格的教考分离的考核制度;规范的师资队伍建设等。借鉴德国的经验,应尽快完善我国的职业教育制度:转变教育理念,重新确定培养目标;加强《职业教育法》配套法规和政策的建设;建立本科层次以上的职业教育机构;加强职教师资队伍建设,造就一支"双师型"职教师资队伍。

浅析“双轨教育”在RICU护理带教中的应用

观察“双轨教育”模式应用于呼吸重症监护室(RICU)护理实习带教中的教学效果。方法 选取2021 年6~ 11月轮转进入RICU实习的39名护理实习生作为对照组,而观察组则为2021年12月至 2022 年 4 月在RICU实习的39名护理实习生。对照组和实验组分别采用传统实习带教方法和“双轨教育”方法带教。在出科时分别从四个方面进行比较,具体为:护理实习生理论考核和操作技能成绩、综合素质和满意度。结果 实验组的理论考核、操作技能成绩、护生综合素质以及对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义( P < 0.05) 。结论 在RICU 护理实习生中采用“双轨教育”模式进行实习带教,优于传统的护理实习带教方法,取得了较为满意的临床教学效果,受到了出科实习生的肯定,值得在临床实习带教中推广。

糖尿病眼病患者采取双轨教育模式的护理体会

目的对糖尿病眼病患者开展双轨教育模式,探讨双轨教育对糖尿病眼病患者康复效果的影响。方法 2017年1月—2018年6月,将该院眼科入院治疗的糖尿病眼病患者分81例为对照组和观察组2组。对照组患者采取常规护理方法。观察组患者从护士角度和患者同伴角度,共同对患者开展健康教育。护理完成后,从患者的日常用药和护理情况、生活质量评分和康复效果3方面,对护理效果加以评价。结果观察组患者日常用药和护理依从性高于对照组。观察组患者生活质量评分高于对照组。观察组患者治疗总有效率优于对照组,以上各项比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对糖尿病眼病患者采取双轨教育模式,有效提高了患者的康复效果,效果显著。

教师教育新格局下的“双轨”教育模式探索——以职教专硕教育与中职新进教师规范化培训相结合为例

当前,在我国的职教教师教育体系中,教育硕士专业学位教育和新教师入职培训无疑是受关注程度最高、成效也最为显著的两类教师教育举措。基于上海市业已实施的这两类工作实践,因其所具有的教育实施主体和教育对象同一性、教育目标一致性和教育内容交叠性等特征,在教师教育新格局下探索"双轨"教育模式,应加强教师教育者队伍建设、把握招录和招生环节、制定统筹性教育方案和建立质量保障体系,挖掘各自优势,打造协同联动、系统高效的区域职教教师队伍建设基础制度。

双轨互动健康教育模式在急性冠脉综合征患者中的应用

目的:探讨双轨互动健康教育模式在急性冠脉综合征(ACS)患者中的应用方法及效果。方法:将300例治疗后顺利出院的ACS患者随机分为观察组和对照组各150例,对照组接受常规健康教育,观察组在此基础上采用双轨互动健康教育模式,比较两组ACS应答指数及就医决策延迟率。结果:两组ACS应答指数及就医决策延迟率比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:双轨互动健康教育模式可提高ACS患者疾病应对的知识、态度与信念水平,降低就医决策延迟率。

双轨增益教育模式对老年幽门螺旋杆菌感染患者健康知识与复发率控制效果的影响

目的:观察双轨增益教育模式对老年幽门螺旋杆菌感染患者健康知识与复发率控制的影响效果。方法:选择2018年10月—2019年9月广东农垦中心医院收治的80例老年幽门螺杆菌感染患者作为研究对象,以信封法分为对照组与实验组,每组各40例。对照组患者行常规宣教,实验组患者接受双轨增益健康教育干预,对两组患者干预后幽门螺杆菌感染疾控知识掌握度评分、健康管理依从率、出院后一年内幽门螺杆菌感染复发率等各观察指标进行比较。结果:实验组患者干预后幽门螺杆菌感染疾控知识掌握度评分为(14.83±0.87)分,健康管理依从率为92.50%,显著高于对照组患者的(11.98±1.12)分和45.00%,差异有统计学意义(t=12.685,P<0.05;χ^(2)=21.004,P<0.05)。出院后一年内幽门螺杆菌感染复发率为5.00%,显著低于对照组患者的25.00%,差异有统计学意义(χ^(2)=6.275,P<0.05)。结论:采用双轨增益教育模式对幽门螺杆菌感染老年病例施加干预,可显著提升该类病例的健康知识掌握度与健康管理依从率,降低复发率。

双轨延续性健康教育在慢性心力衰竭患者心脏康复训练中的应用

目的:探讨双轨延续性健康教育在慢性心力衰竭(CHF)患者心脏康复训练中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~2022年1月31日79例CHF患者随机分为对照组39例和观察组40例,两组患者均接受心脏康复训练,对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上实施双轨延续性健康教育,比较两组干预效果。结果:两组干预3个月心功能优于干预前(P<0.05),观察组干预3个月心功能优于对照组(P<0.05);两组干预3个月自护能力、健康行为评分高于干预前(P<0.05),观察组干预3个月自护能力、健康行为评分高于对照组(P<0.05);两组干预3个月生活质量评分低于干预前(P<0.05),观察组干预3个月生活质量评分低于对照组(P<0.05)。结论:在CHF患者心脏康复训练中应用双轨延续性健康教育,能促进患者心功能恢复,提高患者自护能力、健康行为,降低心力衰竭对日常生活的影响。

教育研究双轨之争:演进、实质与语境论融合

审视教育学史,教育学的发展依赖经验性研究与规范性研究的双轨,教育学的发展是二者共同作用的结果。双方各有优势与不足。而双方坚持自身研究立场而排他,阻碍了教育学的发展。以剑桥学派的语境论为方法论对教育研究双轨进行融合,把教育学之自然的、历史的、社会的、文化的和心理的层面统一到不可还原的、整体的教育语境基点上,以语境论的教育研究融合双方的研究优势与特点,消除其缺陷与不足。

“双轨”延续性健康教育在椎体压缩性骨折PKP患者中的应用

目的:探讨“双轨”延续性健康教育在椎体压缩性骨折经皮椎体后凸成形术(PKP)患者中的应用效果。方法:选取2019年10月1日~2020年10月31日接受PKP治疗的76例骨质疏松性椎体压缩性骨折(OVCF)患者随机分为观察组和对照组各38例;对照组采用常规护理和延续性护理干预,观察组采用普适化、个性化的“双轨”延续性健康教育进行干预。比较两组患者干预前后健康知识认知水平、心理状态、生活行为改善情况、干预后康复锻炼依从性和护理满意度。结果:干预后,两组骨质疏松知识问卷(OKT)各方面评分及总分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);两组焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组生活行为各方面较干预前改善(P<0.05),且优于对照组干预后(P<0.05);观察组患者训练依从率、护理总满意度高于对照组(P<0.05)。结论:应用“双轨”延续性健康教育进行干预,可提高椎体压缩性骨折PKP手术患者健康知识认知水平,改善患者心理状态和生活行为,进而提高患者锻炼依从性和护理满意度。

德国“双轨制”职业教育研究

德国"双轨制"职业教育是德国职业教育的经典,为德国培养了大量的高精尖应用型技术人才,被誉为二战后德国经济腾飞的"秘密武器"。德国"双轨制"职业教育具有严密完整的管理机制、健全的法律制度和完善的监督体系。德国"双轨制"职业教育采用理论与实践相结合的教学模式,着重培养学生的实践能力,教师们不仅有扎实的理论功底、丰富的工作经验,还有过硬的操作技能。与此同时,为了确保考试的客观、公正,德国还构建了完善的考核制度和有效的评价体系,受到世界各国的一致好评。

关于实行高等教育双轨制的构想

高等教育双轨制,是指在高等教育内部实行普通高等教育与高等职业技术教育同时并举,平行发展的教育制度。这方面我国中等教育结构改革提供了很好的借鉴经验。

德国职业技术教育的特点及启示

笔者2004年9月随浙江省衢州市职业教育及普通教育代表团对德国进行为期二周的考察学习.本文拟就德国的双轨制教育的内涵、法律依据、管理体制、经费来源、教学内容、考核办法,双轨制办学的模式等方面阐述德国职业技术教育的概况、特点以及对我国职业教育的启示.

历史机缘中的德国职业文化——兼论中国职业教育发展的文化障碍

在中国大力发展职业教育的宏观政策背景下,关于德国职业教育的讨论如火如荼,学习德国"双轨制"职业教育模式已经成为普遍认同。由于众多学习德国职业教育模式的国家都没有办法充分发挥德国模式的优势,所以对德国模式的认识需要从制度层面深入到文化层面。在历史机缘中产生的"共享意识、以社会声望为导向的职业传承、私法传统、新教伦理、行会传统、普鲁士文化和现代联邦民主理念"是德国的职业文化的核心意涵,中国要想学习德国的职业教育模式,除了教育改革以外,还需要翻整中国的社会文化土壤。

关于大学教育改革与人才培养的思考

当前的大学教育只重视了学生在第一课堂大学校园里基础知识学习和能力的培养,而忽视了第二课堂经济社会中创业创新能力的培养。大学校园与经济社会二者不可分割,大学教育与经济社会是同步发展的。因此,大学教育应该开放校园,建设开放式大学,加强与经济社会的联系,采取双轨制教育模式,综合利用第一课堂教学资源与第二课堂教学资源,在强化基础知识学习的同时拓展学生的创业创新能力,培养能快速适应现代经济社会需要的人才。

德国职业教育的特点及启示

德国的教育与世界其它国家相比,特别是发达国家相比,有共性部分,也有其独特之处。高等教育所占的比例并不高,但职业教育却发达到渗入社会的方方面面,形成了一套主体教育体系,职业教育被国民称之为“经济发展的柱石”。国际上职业教育的实施形式大致有三种:①主要由企业承担并完成(如日本);②由学校承担全过程(如中国);③一部分由学校承担,另一部分由企业承担。前两种被称之为单轨制,后一种称之为双轨制(或双元制)。 一、双轨制是德国职业教育的重要标志。

继续教育和普通教育同等重要

继续教育在联邦德国越来越受重视.每年约有650万19至64岁的就业人员参加各种形式和内容的继续教育,占就业人员总数的25％.许多德国教育学家指出,“继续教育和终生学习应作为并列于初等、中等和高等教育之后的第四大教育支柱”,继续教育和普通教育“同等重要”.继续教育的内容非常广泛.最重要的是职业和普通继续教育.职业继续教育的任务是,使受教育者更新已有的职业技能,把已有的职业技能保持在科学技术和生产技术发展的最新水平上;或者通过继续教育掌握更高的技能,在职业上得到提升.