审美与人格——中学文言教学的双重指向

文言文在中学语文教学中极其关键,且很多学生有较好的理解文言文的能力,要求在具体的教学中培养学生审美意识,渗透人格教育,发挥出文言文教学的特色和优势。本文主要分析中学文言文教学的双重指向,首先站在不同视角,从两个方向出发,分析文言文教学人格指向和审美塑造情况,从而实现两者的融合,促进中学生文言文理解能力的提升,塑造审美和人格的双重指向。

审美与人格——文言文教学的双重指向

本文主要以审美与人格——文言文教学的双重指向为重点进行阐述,结合中职语文文言文教学现状和在文言文教学中实施审美教育与人格教育的必要性为主要依据,从文言文教学与审美教育、文言文与人格教育、文言文教学中审美与人格的双重指向这几方面进行深入探索与研究,其目的在于培养学生的审美意识,使学生形成良好的人格品质,从而促进学生更好地发展。

价值双重指向与关系性存在特质——论哈罗德·布鲁姆的陌生性审美

陌生性是布鲁姆观念中审美的特性,以此为依据,可以将其观念中的美界定为陌生性审美。陌生性审美的价值指向包含作者与读者两个向度。在布鲁姆的观念中,读者的概念包含一般意义上的读者和具有作者特性的读者,而作者则兼具通常意义上的创作主体与具有读者特性的作者含义。对读者而言,美可以增强其精神力量;对作者而言,美可以使其获得经典身份。布鲁姆的陌生性审美,具有一种与主体性密切相关的关系性存在特质,即美是在读者与作者的双向互动的关系中生成的。

文学主体性思想的双重理论指向

文学主体性思想的局限性极为明显,但其理论指向也非常鲜明。对于人本身,即作为社会个体的人的主体性的呼唤、确证和伸张是这一思想形态的根本性蕴涵;同时,它也内在地指向对文学自主性的诉求。从学理上说,正是这种双重理论指向的存在,才使得文学主体论在20世纪80年代的提出以及围绕着它而展开的广泛论争成为了一种瞩目的文艺现象和思想文化现象。在当前所谓文学研究和文学理论学科危机的语境中,深入研究文学活动中的主体性问题和强调文学的自主性显然还是很有必要的。

审美与人格——试论初中语文文言文教学的双重指向

在语文教学中，教师要充分发挥文言文中的论点，发挥文言文教育意义的多重指向，尤其是其中对学生的审美与人格教育。本文从多个方面阐述了初中语文文言文教学的双重指向，为提高文言文教学质量提供参考。

审美与人格＿高中文言教学的双重指向

日前,人们越来越重视素质教育,语文作为主要的语言学科自然也是要加强素质教育的。教师们针对高中语文文言教学进行重新的审思,普遍认为审美教育和人格教育在高中文言教学中是十分重要的。并且针对这种思想也已经产生了各种形式的教学模式和方式。面对这种热潮,本文着重分析了审美与人格高中文言教学的双重指向。

中国民俗艺术在景观设计中的应用研究

中国传统民俗艺术在传递深厚文化信息的同时,为景观设计带来了丰富的灵感源泉,并作为主要的元素在空间关系、民居建筑、园林小品和植物等方面影响着景观设计作品。本文论述了中国民俗艺术对中国传统景观设计的影响,说明了中国民俗要素在景观中的具体应用,具有重要的现实指导意义。