反向需求探究式教学模式在电子材料课程中的应用与实践

以“产教融合、按需学习”的理念为指导,结合地方产业布局,针对电子材料课程开展以“产品研发技能需求”为导向的教学模式改革。根据“产品→性能特征→基础理论”的反向需求模式,从实际产品入手,对课程的教学内容和体系进行重构;遵循“产品构件→肢解分化→性能分析→材料结构特性→性能体现的基础理论”的需求逻辑,以反向探究的教学模式实施课堂教学,引导学生有意识地构建材料的功能化实现与材料本身结构特性、调控理论之间的映射对接关系;鼓励从需求出发,开展自主式学习,在自身知识体系的基础上寻找兴趣点,通过外延式探索和实践提升创新思维意识和解决问题的能力。课程着重培养人才技能、创新能力及在新体系、新环境下的再学习能力,以实现社会对人才技能的需求与高校人才培养输出之间的良好对接。

反向需求

"产品在不期望但又可能出现的非正常输入的情况下,能有正确的反应",这是何国伟定义的反向需求。很多设计人员主要考虑"在规定的输入条件(所谓正常情况)下,能以规定概率(可靠性)完成规定功能"。于是,当非正常输入时,就可能出现危险事件,甚至导致严酷度等级很高的后果。因此在需求子工程中,应该力求需求(包括反向需求)的完备性,主要方法有:1)头脑风暴法;2)建立反向需求库;3)找原始设计需求的疏漏;4)分析危险事件发生的概率分布、发生概率与假设条件的一致性。并以毒奶粉、次级房贷等为例进行说明。

日本福岛第一核电厂安全性设计的若干反向需求的致命缺陷

反向需求定义为"产品在不期望但又可能出现的非正常输入的情况下,能有正确的反应"。本文从反向需求的完备性入手,对日本地震引起的福岛第一核电厂安全性设计及后续维护保障等一系列问题进行分析,并从反向需求角度分析该核电厂反向需求的缺陷,希望对我国核电站及其它大型工程的建设及运行有一定的借鉴意义。

反向需求、广义FME(C)A-FRACAS及系统(产品)可靠性

从产品可靠性定义出发,阐述了反向需求是产品需求完备性的重要内容,也是系统可靠性的要求的重要内容。本文给出了一般系统反向需求设计考虑的主要因素,以及如何收集相关数据建立反向需求库。最后本文通过大量的例子给出了广义FME(C)A-FRACAS与系统可靠性之间的关系。

安全性设计的反向需求分析以及关键指令、关键岗位的可靠性分析

产品的反向需求不完备是导致安全性设计漏洞的一个重要原因。本文以若干重大事故举例说明其危害的严重性。危险根据其可能导致的事故的严重性分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ级,当出现Ⅰ、Ⅱ级事故时,系统应按反向需求发出正确应对的"关键指令",并由"关键岗位"执行,因此关键指令及关键岗位的反向需求极为重要,将直接决定危险的出现、消除或抑制。本文用大量实例说明对关键指令及关键岗位应采取冗余、防错等技术措施,并加强反向需求培训,关键岗位人员只有考核合格、熟练才能持证上岗,并且要采用双岗制等可靠性设计、管理措施。

亲子关系发展变化的五阶段及父母的应对策略

本文第一次提出"家庭亲子关系发展五阶段"说,这是对家庭治疗理论的一个有新意的突破。从我国中小学家庭教育的本土实践中,分析总结出了亲子关系发展变化的动态轨迹,即从婴幼儿时期与父母相处时的"依恋需求",发展到少年期渴望独立自主的"分离需求",最后走向青春期与父母互动时,"逆袭"为从孩子的"分离需求"到父母的"反向依恋需求",这样一个各自角色转向反面的完型循环。这一理论新观点对中小学心理辅导教师帮助家长改善亲子关系,防止家庭突发危机事件的出现具有重要的参考价值。