反复诵读重感悟 知人论世品愁情——《拟行路难(其四)》教学案例

一、研究缘起《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。为提升学生语文学科核心素养,统编版高中语文教材在每册教材设置“古诗词诵读”栏目,培育学生对传统文化及汉语美感的体认,加强文化积累。

语文学习中反复诵读的必要性——以毕淑敏的《提醒幸福》为例

语文的学习涉猎广泛,诵读活动乃其中必要的手法之一.任何一个学习语文文本的人,不可绕过诵读环节而去研究文意,获得学习效果.换言之,没有反复诵读活动的语文学习,是缺乏情感交流的陋习之一,会使得文章对于学习者的感染力直线下降.本文作者拟就阅读体验上的反复诵读展开初浅的论述,以引起广大阅读者的共鸣,养成热爱诵读的习惯,体悟阅读本身的乐趣.

语文学习中反复诵读的必要性--以毕淑敏的《提醒幸福》为例

语文的学习涉猎广泛,诵读活动乃其中必要的手法之一。任何一个学习语文文本的人,不可绕过诵读环节而去研究文意,获得学习效果。换言之,没有反复诵读活动的语文学习,是缺乏情感交流的陋习之一,会使得文章对于学习者的感染力直线下降。本文作者拟就阅读体验上的反复诵读展开初浅的论述,以引起广大阅读者的共鸣,养成热爱诵读的习惯,体悟阅读本身的乐趣。

古代诗词教学要注意反复诵读

反复诵读是学习古典诗词的基础手段,也是最为关键、最有效的一种学习途径。通过反复诵读,可以感受诗人的思想感情,把握诗歌的情感脉络;可以把握景与情的交融关系,感知诗的意境,品味词的独特艺术风格。

反复诵读,体会古诗词的韵律美

古诗词是我国传统文化的精髓,小学生学习古诗词可以陶冶情操,提升审美能力。因此,在教学古诗词时,教师应把握古诗词中的美学元素,从古诗词优美的意境入手,反复诵读,体会古诗词独特的韵律美。古诗词的音节和韵律可以让人感到愉悦。因此,在教学中,教师应该将古诗词教学和学生的生活有机地结合在一起,给学生讲解古诗词的主要内容,指导学生反复诵读古诗词,激发小学生的情感。

反复诵读,多方对比——以《天净沙·秋思》为例谈初中语文启发式教学

初中语文教材中的古诗词,是大浪淘沙后的艺术结晶,是专家学者千挑万选的精品佳作,这些作品措辞典雅、韵律优美、内涵丰富,比较适合学生。但与此同时,也应注意另外一个问题,即优秀的古诗词作品往往具有词句凝练、意蕴隽永的特点,因此给鉴赏者提出了较高要求。初中生理解能力有限,学习这些作品时难度很大,为了保证教学效果.

反复诵读重感悟 缘景明情提素养——《登岳阳楼》教学案例

[教学设想]最近,我阅读王荣生老师的《语文教学内容重构》一书,对其中的"熏陶感染"式教学深有感触。"熏陶感染"是语文教学的特点之一,与"新课标"的要求和目标不谋而合。在语文学习中,学生通过品味语言艺术、体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理来完成阅读优秀作品。

谈《兵车行》的课堂教学 ——诗歌教学反复诵读之思

诗歌教学应该回归传统,以反复诵读作为主线,将课堂的主动权交到学生手上.在课堂上,学生大声诵读,结合教师介绍的诗歌背景,让学生在知人论世的前提下去感知诗歌的情感.整个课堂采取'以读串讲'的方式,让学生在一次次的诵读中,积极主动思考,一步步完成情感的交流,最终能较真实地把握作者的情感.

幼儿读物的韵律特征表现——声音和结构

幼儿读物十分重视显在的语言韵律感。在所有语言类作品中,富于韵律感的歌谣、故事等作品能够迅速赢得幼儿的好感,并促进幼儿对这些语言对象的记忆。崔利斯在《朗读手册》中谈到,“押韵的文字对孩子的影响可以追溯到出生之前。在一项研究中,妇女在怀孕的最后3个月反复诵读苏斯博士的《戴高帽的猫》,结果婴儿出生52小时后,可以从其他不押韵的书中分辨出苏斯博士的韵文书”。

“层进”理论视域下优秀传统文化作品阅读教学设计--以八上第六单元为例

【学习目标】1.借助注释和工具书译读课文,整体把握课文大意,并用自己的语言复述故事;积累常见文言词语,在诵读品味中感知人物形象、品味情感。2.反复诵读,读准节奏和语气;分析品鉴古诗文常用写作技法,进行审美阅读。3.能以现代视角对文言作品进行审辨性阅读;用对比、衬托等人物描写方法为文章主人公或古诗作者写一篇200字左右的小传,感受古人的智慧和胸襟,表达自己独特的思考与体验。

做专业语文教师,是我一生的修行

弹指一挥间,已投身语文教学二十年,在此过程中我切身体悟到:语文教学是专业技术,语文教师是专业技术人员。从学生到教师,一辈子学习语文,一辈子学做语文教师,努力成为一个专业的语文教师,就是我做语文教师的修行。认知专业:一语天然万古新二十年前,在我即将本科毕业实习之际,中学语文教材教法课老师播放了特级教师赵谦翔教学《沁园春·长沙》的录像。赵老师从词牌、写作背景等入题,紧扣词句,引导学生赏味词作,特别是运用领字提示加省略号的方式,让学生反复诵读并当堂背会诗歌,使我惊叹:此课只应天上有,人间能得几回闻?!

立足部编版教材探讨初中古诗词有效教学

部编版教材中古诗词的占比有所提高,特别是课内古诗词的数量大大增加。为了让学生感知古诗词的独特魅力,调动学生的学习积极性,教师应不断探索和尝试有效的古诗词教学方法,提高教学成效。通过课堂教学实践,笔者总结了以下几种古诗词教学策略。以诵读为主,以吟唱为辅古诗词语言精练,学生只有反复诵读,才能对古诗词的韵味有更多领悟,对诗人的情感变化有更多体味。

初中文言文诵读教学新思路

教无定法,贵在有效。初中语文诵读教学是一项比较发展的工程,作为一线教师,必须锐意进取,勇于革新,牢固树立“一切为了学生,为了学生的一切”的革新理念,充分尊重学生的个体差异,积极构建适合学生发展的教学平台,进一步激发学生学习文言文的兴趣,为全面提高学生的语文核心素养作出应有的贡献。本文作者联系自身的教学实践,简要阐述了初中文言文诵读教学的新思路,值得大家予以深层次探讨。

在诵读中感悟《春》之美

散文是作者个性化体验和情感的独特表达。建立在语言“口语化”基础上的“反陌生化”,使《春》的语言呈现出独特的天然美。品味这篇散文的美,不妨从其口语化的语言风格”入手,贴近其特点展开诵读。在适切的方法指导下,通过反复诵读,让学生切实体会《春》的写景之美、抒情之美和感受之美。

诗文诵读要让学生“口过千遍”

特级教师于漪说:"要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。"当诵读如出己口,如出己心,诗文也就成了心中之物,随手可取,随口可出了。古人亦云:"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"。当然我们并不是要求学生也像古代的那些文人墨客那样摇头晃脑地背诵,但是不断复读、复背,"口过千遍"之后,学生想要忘记都难。

《渡荆门送别》教学设计

【教学目标】1.反复诵读,从抑扬顿挫的语言中品味文章意蕴,感受中华语言文字的魅力。2.赏析关键词句,感悟作者情感,从作者的“别”样人生中寻找成长启示。

《石壕吏》教学设计

[教学目标]1.理解词句含义,明晰诗歌叙述的事件和场景.2.通过填补空白和资料助读,掌握诗歌阅读的策略.3.反复诵读,理解诗人面对安史之乱社会现状的复杂心情和忧国忧民的情怀.[课前准备]1.结合课文注释,理解诗歌文意.

文体视角下的《归去来兮辞》教学设计

【教学背景】在教学《归去来兮辞》时,笔者根据教材“感受其骈偶押韵的语言特色”的学习提示,布置了“标出第一段的押韵字,找出第二段的骈偶句,反复诵读,感受文本的韵律美”的学习任务,并在一个班开展教学。结果反馈如下:一是学生只停留在“读来朗朗上口”的浅层语感体验;二是部分学生找错骈偶句;三是诵读骈偶句后感觉写得美,但说不清韵律美的具体表现。

小小百家讲坛:文言虚词不寻常

【设计说明】本任务群主要是引导学生揣摩、品味、梳理、探究文言作品中出现频次较高且能辅助作者表情达意的虚词,从而加深对语言文字,尤其是文言虚词及其作用的认知和理解。本任务群设计以课内文言文为依托,以诵读为支点,以积累为基础,以梳理为抓手,以探究为路径,将“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”三个板块紧密结合,引导学生在反复诵读文言文的基础上,准确理解常用文言虚词在文中的意义和用法,把握其在表情达意上的作用,初步探究文言虚词的使用规律,学会分类整理常用文言虚词,丰富文言虚词积累,形成良好的文言语感,感受文言虚词的美,激发热爱祖国语言文字的情感。

《观沧海》教学设计

【教学目标】1.通过咬文嚼字,深刻理解大海形象。2.把握整体意脉,全面理解诗歌内涵。3.感受诗人独特的精神风度与人格魅力。【课前准备】1.反复诵读诗歌,尝试背诵。2.查阅资料,了解诗歌创作背景。3.思考诗歌表现的诗人情感。【教学过程】―、诵读课文,感受诗意(一)反复诵读1.找学生朗读诗歌,做到字正腔圆,通顺流利。