从“反常处”看《峨日朵雪峰之侧》的悲壮美——兼论文学美育的路径

诗歌鉴赏既须言外通解,亦须美中妙悟。从反常处挖掘《峨日朵雪峰之侧》潜在的矛盾,可在矛盾中读取双重形象,在比照中感受悲壮之美。矛盾分析法延展了读者的审美体验,从自然视域到审美视域,从现实生活到理想生活,从原生形象到艺术形象,以三重飞跃,抵达文学美育的应然境界。

在反常处着力,培育语境思维

阅读教学不能过于执着于概念或情境,要避免不顾学情、脱离文本的误区,而要着力培养学生的语境思维,因为阅读教学的本质就是语境教学.以文章中的反常处为突破口,培养上下文语境思维、交际语境思维和背景语境思维,能帮助学生准确把握言语作品的内容、情感及写作意图,形成可以迁移的阅读策略,从而落实语文核心素养.

文本细读的路径探析

文本细读需要凭借具体的语言材料引领学生细读慢品,去发现文本背后的深厚意蕴。教师要帮助学生寻找到文本细读的路径,于细微处发现文本的张力,于无疑处展现文本的活力,于反常处呈现文本的魅力,最终提升学生的阅读品质。

精选探究点 提高阅读教学的实效性

探究性学习的核心是学生要有问题意识。但并不是所有的问题都适合探究，我们在阅读教学中应该根据学生的认知基础、语文学习的目标、学习内容的特点等选择恰切的探究点，如统摄全篇的文眼、不合情理的反常处、耐人寻味的称谓等，以引导学生进行探究，才能提高阅读教学的有效性——既真正走进文本深处，理解文本的内涵，又训练阅读思维，培养阅读能力，提升语文素养。

语文深度阅读教学的四个“抓手”

微时代背景下,课堂教学存在学生浅层化、随意化阅读的问题。因而开展有效教学推动学生深度阅读具有举足轻重的意义,文章提出借助四个“抓手”来开展语文深度阅读教学。

《礼拜二午睡时刻》定点教学突破

外国小说有其自身的特点。解读外国小说需要抓住文本特征,尤其是人物形象的特征。抓人物形象的特征必然要分析人物的言行举止。异于常情、常理、常态的人物言行举止往往是作家匠心隐晦的暗示。以《礼拜二午睡时刻》为例,从人物的反常处切入,设计问题链,挖掘人物反常描写背后隐藏的深意。反常处写作用意的追寻过程同时也是小说主旨揣摩领悟的过程。