试论我国大学英语自主学习的适切度——基于学习者视角的调查研究

"学习者自主"是大学教学改革的一个重要的价值取向,自《大学英语课程教学要求(试行)》颁布实施以来,已渐渐成为我国大学英语教学改革的重要方向。通过调查,我们发现我国大学英语学习者在态度、意愿、能力、意志控制等学习者因素方面表现出的自主程度不高,与之相适应的自主是教师指导下的反应性自主,而一些高校对自主学习的开展出现了盲目拔高的倾向。因此,我国高校在推进大学英语自主学习时,一定要把握好自主学习的适切度,分层次、分阶段循序渐进地推进,稳步提高学习者的自主性和学习效果。

学习者自主在中学英语教学中的定位——一项基于元认知理论的实证研究

教育心理学研究结果表明，元认知是自主学习的关键，是通向自主学习的桥梁。随着英语课程改革的不断推进，学习者自主已成为我国中学英语教学改革的一大热点。然而，在实践中，许多学校对自主学习的开展出现了盲目的趋势。一项调查结果显示，我国中学英语学习者总体上元认知水平不高，其自主是教师指导下的反应性自主。因此，学校在推进自主学习时，应把实现学习者自主作为中学英语教学的长期目标，因地制宜地把握好学习者白主的度，循序渐进，分层次、分阶段地实现自主学习的教学目标。

末梢血管收缩反应预测气管插管血液动力学变化

目的 通过末梢血管收缩反应预测气管插管引起的血液动力学变化，提供个体化气管插管所需的麻醉深度。方法 末梢血管收缩反应通过强直电刺激（50Hz、50mA持续5s）诱发的末梢灌注指数（tip perfusion index，TPI）变化进行监测。24例ASAⅠ～Ⅱ级颅脑外科择期手术患者，麻醉诱导：咪唑安定0．06mg／kg、芬太尼4μg／kg，丙泊酚0．25mg·kg^-1·min^-1恒速输注。意识消失后每间隔1分钟电刺激一次，记录每次电刺激前后TPI的减少值（△TPI）和插管前后SBP、DBP和HR的增加值（△SBP、△DBP和△HR）。观察组（n=12），△TPI〈10％刺激前值时行气管插管；对照组（n=11），不考虑△TPI的变化而根据操作者的经验决定插管时机。记录诱导前、插管前、插管后即刻、1、2和3min时BIS、SBP、DBP和HR的值。结果 插管即刻，观察组比对照组丙泊酚输注时间长（P〈0．01）、用量大（P〈0．01）；插管后每一时间点，对照组SBP、DBP和HR都比观察组高（P＜0．01）。组内比较：对照组插管前后SBP、DBP和HR明显增高（P＜0．01）；观察组插管前后各指标无明显变化。电刺激诱发的△TP1分别与插管引起的△SBP、△DBP和△HR成正相关（r=0．672、0．434和0．236，P＜0．01）。结论 电刺激诱发的末梢血管收缩反应性可有效预测气管插管引起的血液动力学变化幅度。