基于化学史与学科逻辑的“化学反应限度”单元教学设计

教学设计需兼顾学生认知心理发展特征及知识的整体性。基于化学史,纵向厘清概念形成与发展的思维路径,提取符合学生心理发展规律的认知逻辑;基于学科逻辑,横向厘清现代化学理论视域下的概念结构体系,提取凸显知识系统与完整的客观逻辑。通过十个学习任务完成有关“化学反应限度”的存在、表征与调控,突破或解决以往教学中学生的迷思问题,发展学生的定量认识,取得较好的教学效果。

“化学反应速率与反应限度”考点点击

通过举例说明化学反应速率与反应限度的考点,帮助学生在掌握此部分内容的同时,体会到化学反应是有快慢和限度的,初步发展学生的变化观念与平衡思想.

素养为本的深度学习作业设计——以“化学反应限度的认知”作业设计为例

“化学反应的速率与限度”在高中化学知识、能力和素养体系中占据重要地位,是“化学反应原理”知识学习的起点。教师在高一教学中采取深度学习方法进行课堂教学设计和课后作业设计,以帮助学生做好高二年级深度学习的准备。“化学反应速率和化学平衡”“溶液中的离子平衡”两部分是学生学习的难点,教师可以借助教育技术进行作业设计和分析,帮助学生形成学习过程性评价与数据分析,进一步落实化学学科核心素养。

苏教版(必修2)化学反应限度中两个实验的讨论

化学反应限度是化学新教材引人的一个新的知识点，本文对苏教版必修2中有关化学反应限度的两个实验的可行性展开了讨论，并对如何进行反应限度的教学谈了相关的教学体会。

再谈铁离子与碘离子反应限度实验设计

由于平衡I^-＋I2←→I3^-；的存在，使KI与FeCl3溶液的反应趋向完全，让该反应的可逆性证明变得较困难。对铁离子与碘离子反应限度进行实验设计，借助计算机对不同体积0．1mol·L^-1KI与FeCl3混合溶液作“模拟实验”来说明该反应的可逆性是科学的，并提出相应的实验改进方法。同时以氯气与水反应为例，讨论该反应的限度问题。

氯化铁溶液与碘化钾溶液反应限度实验的设计

用氯化铁溶液与碘化钾溶液反应来证明化学反应有一定限度的实验方案,一般都采用＂CCl4-KSCN＂法,通过对＂CCl4-KSCN＂法的实验验证和实验研究,发现此方案的缺陷是I3-离子颜色对Fe3＋离子的检验有干扰,于是提出改进方案＂CCl4-K4Fe（CN）6＂法和新的探究实验方案＂淀粉-KSCN＂法。

再谈锌与同浓度等体积盐酸、醋酸溶液的反应限度

足量的金属Zn与同浓度等体积盐酸、醋酸溶液反应,产生氢气的量难道不相同吗？对此,笔者通过理论计算分析,提出在通常情况下热力学支持,但动力学不支持产生氢气的量相同的观点,并实验验证：只要改变动力学机制,可以加快反应体系的反应速率,发现足量的Zn与同浓度等体积盐酸和醋酸溶液反应所产生氢气的量是相同的。

基于“变化观念与平衡思想”的情境教学设计——以“化学反应限度”为例

化学学科核心素养的提出要求教师从注重知识传授向重视学生能力提升转变。情境教学是培养学生学科核心素养的有效途径。文章基于“变化观念与平衡思想”核心素养,以“化学反应限度”为例设计和实施情境教学。

基于变化观念与平衡思想的“化学反应限度”教学设计

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确了化学核心素养的概念。文章作者基于课程标准从学生认知水平和学科水平的角度对变化观念与平衡思想进行进一步划分,以形成系统思维的教学流程为切入点进行化学反应限度的教学设计,旨在使学生通过理解变化与平衡间对立统一的关系,形成变化观念与平衡思想。

苏教版必修2《化学反应限度》的教学设计

一、教材简析(一)课标要求《课程标准》中对本部分内容提出的教学要求:通过实验认识化学反应有快慢之分,化学反应有一定的限度,了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。

关于化学反应限度的讨论

本文通过确定不同化学反应系统吉布斯自由能与反应进展度关系曲线存在着极小点,说明化学反应具有一定的限度。

关于化学反应限度演示实验的进一步探究

苏教版《化学2》“探究化学反应限度”的实验袁最后向上层清液试样中滴入3滴ICSCN溶液，溶液略显红色，明显弱于预期。怎样才能避免这种现象的产生？作者通过理论探究和实验探究得知：随着加入的FeCl3溶液用量的逐渐增大，最终所得上层清液中云藻3垣的浓度也逐渐增大，实验的现象也随之越来越符合预期。随后提出对本实验的改进意见。

化学反应限度的数学证明

文通过数学推导证明大多数化学反应的吉布斯自由能的最小值应在反应物未消耗完出现，因此反应不能进行到底，是有限度的。

基于教育云平台提升教师数字素养——以“化学反应限度”一课为例

文章依据教师数字素养的内涵,结合宁夏地区运用教育云平台的实际情况,基于“化学反应限度”课例实践提出了课前、课中、课后应用资源搜索、课件制作、线上集备、互动课堂、智慧作业实现数字素养赋能的教学方法,并进行实践反思,以期提升教师数字素养。

基于模型认知的高中化学教学研究――以“化学反应的限度”为例

促进学生模型认知的发展是培养学生化学学科核心素养的重要内容。教师应通过“化学反应的限度”教学,从挖掘要素、建构模型、深化模型等环节进行教学实践,借助实验操作、想象推理等手段不断促进学生模型认知能力的发展,加深学生对化学反应平衡的理解。

基于信息技术的“教、学、评”一体化教学设计——以“化学反应限度”为例

基于新课程标准“教、学、评”一体化的课堂理念,以人教版高中化学必修第二册的“化学反应限度”的教学为例,借助信息技术手段开发的课堂评价观测工具,通过对学生的随机选择、教师的针对性选择和学生主动参与的互动交流模式,实现进阶式的课堂评价及数据记录,促使学生进行深度学习,体现学生学习的主体地位和评价促教、促学的功能,能更好地诊断和发展学生的化学学科核心素养。

基于深度学习的高中化学教学策略与反思——以“化学反应的限度”为例

基于核心素养的高中化学深度学习在基础教育领域变得越来越重要,将基于真实情景的STSE问题与“教、学、评”活动有机结合,突破教师教学的重点以及学生学习的难点,实现在深度学习视域下有效教学,在化学反应规律这一内容的学习中具有极其重要意义。文章以人教版《化学(必修第2册)》“化学反应的限度”为例提出教学策略,进行教学设计,实施深度学习并反思,为落实学科核心素养的发展提供一些方向与思路。

“化学反应速率与限度”试题思维路径的构建——以山东省等级考试试题为例

以山东省普通高中学业水平等级考试“化学反应速率与限度”试题为例,基于素养立意下高考及等级考试化学学科的考查特点,针对如何面对复杂的试题情境、如何确定正确的认知角度及如何解读陌生图像信息等问题,梳理并归纳了学生应建构的思维路径,为该主题的教学提供借鉴。

化学反应限度实验的再讨论

苏教版《化学2》化学反应限度一节用'2Fe3++2I-=2Fe2++I2'的反应为例来引导学生认识可逆反应,但是用KSCN溶液真的能检验溶液中剩余的Fe3+吗?通过理论计算和实验验证得出了一致的结论,并找到一个更具有代表性的可逆氧化还原反应来引入反应限度的概念。