论教师教学模仿的反思品质

教师教学模仿的反思是指教师主体对教学模仿目标、范畴、模仿过程以及效果的深度思考与批判审视,其品质关乎着教学模仿的效果和质量。教师教学模仿反思由反思意识、反思中介和反思实践构成。提升教师教学模仿的反思品质需要:一是教师教学模仿反思中介的有效介入,包括推论、检验、判断、概念和方法的有机植入;二是提升教师教学模仿的反思层次,推进教师教学模仿反思由技术性反思向实践性反思和批判性反思过渡和转换。

对于初中生数学解题后反思品质的研究

数学解题是数学知识应用的重要环节，数学解题后即时进行反思可以提升学生的数学思维水平．反思品质是衡量学生反思能力与效益的重要指标．研究表明，反思品质与学生原有的数学认知结构、数学思维能力（建模能力）以及数学概括能力有关．提升学生的反思品质，可以从这三个维度进行：注意时效性，加强引导，注重方法的运用．

提升初中学生数学作业反思性学习品质的实践探究

在新课程改革理念的影响下,初中数学教学理念由原来的“知识为本”向“育人为本”转变,然而大部分数学教师的关注点在怎样创新课堂授课方式上,却忽视优化设计数学作业.教师应通过改变数学作业设计,提升学生数学反思性学习品质.

教学反思是一种品质

教师的专业成长在于“教学+反思”,但更重要的是反思。本文提出教学反思是一种品质的观点,并从反思习惯、反思目的和反思技巧等三个方面加以阐述。

学生课堂反思的品质逻辑

在《中国学生发展核心素养》的总体框架中,“学会学习”素养提出了学生要“勤于反思”。然而,课堂场域学生的反思品质表现较低,呈现出反思简单化、表面化和形式化等现象,学生课堂反思陷入片面性、随意性与反思信念缺失等困境,在一定程度上消弱或消解了学生课堂反思的效果和质量。据此,需要明晰学生反思的品质特性,即滞后性、连续性、发展性与期待性。探究提升学生课堂反思品质的逻辑路径,即建立学生课堂反思的认同观念与提高学生课堂反思的水平层次,进一步提高学生课堂反思的水平与质量。

论课堂反思场域中学生反思路径的五度划分及策略选择

培养学生具有反思能力是核心素养研究的重点问题,然而,当前课堂反思场域中学生反思路径的单向性和线性化限制了学生课堂反思的视域,使得学生课堂反思的对象及其范畴窄化。依据课堂反思场域中学生反思的实际,在理论上将学生反思路径表征为五种类型的走向:由内而外催生式、由表及里浸入式、自下而上仰望式、自上而下俯瞰式和有机互动双向式。课堂反思场域中学生反思路径的选择需要遵循一定的原则,掌握反思路径选择的方式方法,服务学习成为反思路径选择的目的归依,构建反思路径选择的决策机制,从而提高学生的反思能力和反思品质。

中国社会学本土化历程中的理论品质

中国社会学经过百余年的发展,经历了传入引进—发展壮大—取消停滞—恢复重建几个阶段,走过了不平凡的坎坷历程。这期间使社会学本土化、中国化,以适应中国社会的具体国情,是中国社会学百年以来孜孜以求的学术目标。中国社会学在本土化历程中,也形成了其特殊的理论品质:实用品质、实证品质、人文品质和反思品质。

深度学习:政治课教学的应然追求

当前普通高中思政教学过程中,普遍存在以机械记忆、理解为主要要求的浅表层学习,这种学习方式不适应新时代的育人要求。贯彻落实新课程标准,必须实现浅表层学习向深度学习的转化,让教学活动深入到学生生活,触及学生发展脉搏;让教学活动深及时代问题,认同时代主流价值观;让教学活动深探书本理论本质,懂得事物发展规律。为此,教师必须选择有价值的教学情境,设计出思辨性或开放性的教学问题,教学活动中多采用追问的方式;学生应增强发展的原动力,努力培塑自身的反思品质。