西方反思型实践理论综述

思想源于杜威的反思型教师教育思潮自从 世纪 年代在北美大陆兴起以后 迅速扩展到全世界

论当代教师自我定位的三个纬度——基于反思型实践家的视角

教师行业作为特殊性的职业,职业使命是艰巨和伟大的。因此而引发了教师对于自己及职业定位的混沌和迷茫。教师在各种压力下,选择规避自己的内心,变得日益麻木和冷漠,更毫无创造性可言。新时代教师要善于反思,重新思考自己的角色定位、教学定位、价值定位问题。教师应从"我是谁"开始认识自我,保持心灵的开放,向教学敞开心灵,最后实现自己的生命价值。

基于反思型实践的幼儿教师专业发展

幼儿教师在反思型实践中逐渐获得个人的专业发展,进行反思型实践有三种方法:行动研究、记录日志和撰写学习故事。通过反思型实践,幼儿教师在专业发展的道路上能够最终成长为反思型教师。

反思型教学实践:一种新的提高英语教师专业能力的有效途径

教育改革和教学质量的提高关键在于教师。英语教师如何在教学过程中提高自身的素质以适应当前大学英语教学改革的需要是一个值得研究的课题。本文在分析西方反思型教学的特点和手段的基础上,阐述该教学理论对我国高校英语教师专业能力发展的促进作用,就反思在英语教学实践中具体应用的有效途径进行了探讨。

谈英语教师反思型教学

教师是影响教学改革的关键因素之一。英语教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,必须在具体的教学环境中不断地进行反思,才能把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制定者,并且借此可加强教师职业的专业化,进一步提高专业技能。

基于教师专业发展的反思性教学思考和实践

教师是影响教学改革的关键因素之一。从五个反思层次阐述了反思教学的重要性,提出了六个实现反思教学的具体实践活动。教师把教学活动和理论学习有效地结合起来,成为问题的解决者和课堂决策的制定者,以此来提升专业水平,从而实现专业发展。

基于专业实践的教师研究类型探析

专业实践是教师研究的逻辑起点。基于专业实践思维,教师应开展实践反思型研究;基于专业实践特质,教师应开展理论应用型研究。二者在研究频度和研究路径方面存在差异。实践反思型研究是理论应用型研究的基础,理论应用型研究能提升实践反思型研究的品质。

乡村教师专业发展的文化回应性审思——走向文化理解、反思与实践

以文化回应性理念审视乡村教师专业发展,使专业成长充分与乡村教师工作的社会环境、教育对象、场域特质相结合。这种文化回应性转向,有益于促进乡村教师向城性发展中话语权让渡后的再握,重构乡村学生城市镜像熏染下文化迷惘后的憧憬,推动乡村社会线性发展语境下文化断裂后的复归。文化回应性理念下的乡村教师专业发展,其要旨在于,从宏观上,追逐现代性和乡土性融合的专业理想;从中观上,实现文化理解型反思性实践者的角色期待;从微观上,重申公共性和专业性的话语特质。乡村教师作为文化理解型反思性实践者,应具有厚植乡土情怀的精神沃土、充盈乡土故事的知识图谱、扎根场域的回应性教学能力、适应本土的课程开发能力、理解“非我”和反思“自我”的文化敏感性。为此,须构建滋养文化理解的公共交往关系,引导基于文化反思的教育叙事探究,聚焦教育实践的关键情境搭建教研体系,紧扣历史文化的特殊履历设计课程,立足乡村教师的身份特质优化评价机制。

新形势下大学英语教学中存在的问题及对策

随着我国经济的飞速发展,大学英语教师的数量和教学质量都与现实需求之间产生了一定的差距,再加上其他因素的影响,导致大学英语教学中矛盾重重。针对其中的问题,文章提出了解决的办法。

在小组构思服务设计概念实验中的互动刺激研究

在服务设计专业学生的小组讨论中,冗长且缺乏效率的过程往往是其低效率设计过程的表现,而缺乏积极、有效的互动启发、刺激机制也是其低效的主要原因。本文基于舍恩的反思型实践理论,结合克洛斯、多斯特等专家设计师式思维观点,通过口语分析实验方法的探索,挖掘出在服务设计行为中七个较为活跃的设计活动,并发现资深设计师相对于新手而言在设计模式切换、互动启发刺激活动数量及复杂关系程度上有着明显差异。尤其在设计命题、行动、反思三模式的互动交叉刺激、启发上,对其小组概念构思具有显著的优势。