案例教学促进学前教育本科生反思实践能力发展的价值与条件分析

案例教学在促进学前教育本科生反思实践能力发展方面具有广阔的价值空间:可以缩小书本理论与幼儿园实践之间的差距;有助于本科生综合运用专业知识解决问题;提供了本科生多元对话和自主创新的有效途径。为了发挥这些价值,大学要积极地进行教学改进,支持案例教学和理论教学、实践活动的相融共生;要研发高质量案例,建立丰富、多元的案例库;要创新管理评价机制,支持引导教师与幼儿园长期密切合作。

国际汉语教师职前实践反思能力培养途径

实践能力是合格教师必备能力之一,直接关系到教育教学质量,而反思能力则是教师专业发展的基础。作为汉语国际教育硕士专业学位培养院校,要认识到汉语教师实践反思能力培养的重要性,并能结合学校自身特点,制定科学系统的培养方案。汉语国际教育硕士学位点应遵循2012年新版《国际汉语教师标准》,在课程设置和实践形式上突出职业性、实践性特点,并采取学习—实践—反思—学习—实践的主导模式,以期全面地做好国际汉语教师职前培养工作。

试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成

教师的课堂管理反思性实践能力的提高,有利于增强教师的课堂管理能力,促进教师专业发展,深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径包括:撰写课堂管理日志;记录课堂管理案例并进行研究;对课堂管理事件进行调查分析;专题论文或相关论著的编撰;教师集体协作的反思性实践等基于反思的新的课堂管理实践活动。

试论教师的课堂管理反思性实践能力及其生成

教师课堂管理反思性实践能力的提高有助于增强教师的课堂管理能力，促进教师专业发展，深化教育改革。培育和生成教师课堂管理反思性实践能力的可能途径有：撰写课堂管理日志；撰写课堂管理案例并进行研究；对课堂管理事件进行调查分析；专题论文或相关论著的编撰；教师集体的协作反思性实践；基于反思的新的课堂管理实践活动。

浅议案例研究提高班主任的反思实践能力

伴随时代的发展脚步,越来越进步的社会意识不断激励着各行各业的发展。在科学技术迅猛入侵的时刻,人们越来越关注人才的培养。伴随对人才的关注和需求,教育事业就占据了社会发展的重要位置。在教育事业的进行中,总是会有这样那样的问题出现,为了更好的解决问题,不光要进行学生的拼的培养,还要提升对教师的品质要求,进行教师的修养行为进步培养。本文就根据实际发生的案例进行分析和研究,希望让越来越多的教育者注意到教育行为实施过程中的缺失,不断的完善教育方式,并且不断的提升教师行为和修养。针对案例中实际情况的研究,得到班主任的反思实践能力。

反思教育在护理实习生实践能力培养中的应用进展

目的综述反思教育在国内外临床护理实习生实践能力培养中的应用进展。方法检索PubMed、Embase、CINAHL、万方、中国知网数据库中关于反思和临床护理反思技能培养的相关文献。结果阐述了反思的定义、层次、框架或模式、相关理论、反思技能培养在临床护理教育中的关键点及应用效果。结论反思技能培养可提高护生的人文关怀能力和评判性思维能力,在实践中护士进行反思对保障护理质量有重要意义,但目前国内临床护理教育者的反思教学技能参差不齐,对护生的反思技能培养重视不足,亟待护理教育者为护生开设反思课程。

以反思能力为导向的C-USK实践教学模式探析--以学前教育专业为例

现实中大多数学前教师教育培养模式缺乏对“实践反思能力”的重视。课题组借助《幼儿园游戏理论与实践》课程进行试验,为“以反思能力为导向的C-USK学前教育专业实践教学模式”的建构提供了实践基础与理论前提。通过研究,课题得出以反思能力为导向的C-USK学前教育专业实践教学模式,该模式通过高校(U)与幼儿园(K)之间与学生(S)形成教学共同体,围绕课程核心经验(C)协同指导实践反思能力形成的过程要素,以“聚焦课程核心经验”为实施内容;以“凸显学生实践反思能力的自我建构”为实施方式;以“借鉴‘档案袋’的形式”为评价方式;以“实现时空保障”为实施保障条件,不断促进学生实践反思能力的发展。

师范生实践反思能力现状分析及对策

为了解师范生实践反思能力现状,探索提高实践反思能力的有效对策,采用《实践反思能力状况调查问卷》,对786名师范生进行了相关调查。结果显示:师范生的实践反思能力整体水平不高,存在反思态度不积极、反思内容片面、反思毅力缺乏、反思知识不足和反思技能水平较低等问题。建议加强师范生职业认同感培养,提高其主动反思意识使其养成良好反思习惯,丰富反思性实践理论知识,同时营造反思氛围、激发反思动机、加强教师指导,帮助师范生掌握反思要领和方法,提高其实践反思能力。

中小学教师资格考试教育教学实践能力考查指向探析——以地理学科为例

教育教学实践能力是教师候选人入门的必备能力。教师资格考试在观念上重视实践指向、在命题中注重实践考查。立足实践考查视角,以我国教师资格考试“地理学科知识与教学能力”科目为例,通过分析2012—2018年12套试卷,归纳其实践指向特点,并解读隐含的多层意蕴。根据对全国27个省份39所师范院校的学生和教师问卷调查的结果,对教师资格考试考查教育教学实践提出改进建议。

高中数学学生反思能力的培养

教学反思是教学中学生学习知识的基本形式，因而，数学反思能力的形成不仅是反思性学习中学生学习过程的回顾，更是对学生今后学习和能力的一种提升。它的核心是基于数学思维活动的动力所在，通过反思才能实现现实世界中的数学化原理。本文分为三部分：第一部讲了数学反思能力的含义；第二部阐述了课程性反思；第三部分析思维性反思。

护理学专业实习生模拟学习沉浸感与临床实践反思能力的关系研究

目的调查护理学专业实习生模拟学习沉浸感与临床实践反思能力现状,探讨两者之间的关系,为促进护理学专业实习生的临床实践反思能力、提高护理实习质量提供参考。方法2023年3月,采用一般资料调查表、临床模拟学习沉浸感量表、护理学专业学生临床实践反思问卷对山东省某三级甲等医院2023届护理学专业243名实习生进行问卷调查,并采用Pearson相关分析、多重线性阶层回归分析等方法对数据进行处理。结果243名实习生模拟学习沉浸感总分为(47.62±13.66)分,各维度条目均分由高到低依次为认知同化(3.23±0.92)分、情感带入(3.19±0.95)分、专注(3.12±0.95)分、获得性体验(3.10±1.01)分;临床实践反思能力总分为(106.86±23.35)分,各维度条目均分由高到低依次为动态的职业发展(2.98±0.68)分、基于反思的自我管理(2.98±0.67)分、内部动机来源(2.97±0.68)分、专业能力(2.97±0.67)分、动态的组织氛围(2.96±0.67)分、具有挑战性的临床情境(2.95±0.68)分。模拟学习沉浸感总分及其各维度评分与临床实践反思能力总分及其各维度评分均呈正相关(r=0.51~0.63,均P<0.05)。控制人口学变量后,模拟学习沉浸感的各维度对临床实践反思能力均具有正向预测作用(β=0.123~0.324,均P<0.05)。结论护理学专业实习生模拟学习沉浸感与临床实践反思能力处于中等水平,模拟学习沉浸感水平会直接影响其临床实践反思能力。临床带教教师应当丰富临床模拟教学形式,增强学生模拟学习沉浸感,进而促进其临床实践反思能力的培养。

研究型教师的能力构成及其培养

培养研究型教师是当前教育改革和发展中头等重要的任务。本文从研究型教师必要的能力构成入手 ,同时寻求切实有效的培养途径 。

职前英语教师反思性实践能力的多层次发展特征分析

反思性实践能力是职前教师教育实践能力的重要组成部分,职前教师反思性实践能力的发展日益成为教师教育领域关注的焦点。文章基于职前英语教师反思性实践能力的内涵解读,聚焦教育实习情境中职前英语教师反思性实践能力的发展状态,分析其多层次性发展特征,以提高职前英语教师的反思性实践能力。

基于反思性实践能力培养的学前教师教育课堂转型——基于上海实践的思考

培养教师的反思性实践能力是实现基础教育课堂变革、落实核心素养培育的前提。本文从学前教育着手,基于实证数据分析了上海市学前教师的反思性实践能力现状,指出当前学前教师教育课堂面临着教学目标的转型和教学方法的转型两个挑战,并由此提出了基于反思性实践能力培养的学前教师教育课堂转型设计,包括反思性实践学力目标设计、基于协同学习的课程单元设计和基于系统化问题解决的临床学习设计。

大理大学全日制教育硕士培养路径优化

大理大学全日制教育硕士所招生源中非师范生一直保持着较高比例;而与中小学之间建立有效合作关系的壁垒依然存在;培养全日制教育硕士的教师教育者沟通教育理论与教育实践的桥梁作用需要加强;学术性与实践性的矛盾仍困扰着全日制教育硕士课堂教学改革。为此,需提升大学科研反哺中小学教学实践的能力,推动大理大学与优质中小学之间互惠共赢;建立有效的教师教育者培育机制推动双导师制协同共生;同时以反思性实践能力培养改革教育硕士实践教学现状。

生活化:当代教师教育的缺失

陶行知不但重视教师教育问题 ,而且建立了独树一帜的教师教育“生活化”体系 ,包括“生活化”的意含、构成与相应的教师教育实践。以此反思当代教师教育 ,“教师专业情意低迷”、“教师实践性反思能力缺失”、“教师教育实效性偏低”的现状正可反证“生活化”

浅议行动研究及其对教师的要求

行动研究是一种与实践紧密结合在一起并为广大第一线的教育工作者所乐于接受的一种适用性很强的教育科学研究方法。实践反思指行动者对已经过或正在进行的行动重新审视以达到改进的目的。反思在行动研究中具有举足轻重的作用,而中小学教师的实践反思能力则是决定行动研究是否能取得高质量的关键因素。

基于V-DIC模式的英语教师课堂话语探析

课堂话语是教师实施教学、与学生交流互动的主要载体,它既是学生内化知识、协商意义的过程,也是教师展示教学知识、理念和经验的过程。基于此认识,本文设计V-DIC模式,通过教学实录引导教师内化话语理念并学会切分不同案例中的话语单位,用以定位并解读参与其中的教学知识、理念和经验,进而“情景化”地审视、反思自身已有的教学知识和理念,从而建构新理念、形成新的实践能力。研究数据证实这一模式对教师的话语意识和反思性实践能力有显著的提升作用。

浅议行动研究及对教师的要求

行动研究是一种与实践紧密结合在一起并为广大第一线的教育工作者所乐于接受的一种适用性很强的教育科学研究方法。实践反思指行动者对已经过或正在进行的行动重新审视以达到改进的目的。反思在行动研究中具有举足轻重的作用 ,而中小学教师的实践反思能力则是决定行动研究是否能取得高质量的关键因素。