吉布斯反思循环模式在肾病学科临床护理教学中的应用

目的:探讨吉布斯反思循环模式在肾病学科临床护理教学中的作用。方法:选取肾病学科74名护理实习学生作为调查对象,其中对照组36名学生接受常规临床护理教学,观察组38名学生接受吉布斯反思循环教学模式。比较2组学生实习结束后的考核成绩、教学满意度和自我导向学习能力。结果:观察组考核成绩[(90.26±5.35)分]优于对照组[(81.48±4.47)分];观察组学生总满意度评分[(86.47±5.26)分]明显高于对照组[(81.35±4.42)分];观察组学生的自我导向学习能力评分[(260.511±13.843)分]明显高于对照组[(193.260±10.492)分]。结论:吉布斯反思循环教学模式可有效提高学生的理论知识掌握度和实践操作能力,提升学生的自我学习意识和能力。

反思循环模式联合讲解-模拟-练习-沟通-支持干预对慢性阻塞性肺疾病患者自我管理行为的影响

目的探讨慢性阻塞性肺疾病(COPD)自我管理中反思循环模式联合讲解-模拟-练习-沟通-支持(ESPCS)干预的应用效果。方法选取2021年7月至2023年5月九江市第一人民医院收治的90例COPD患者为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与研究组,每组45例,对照组接受常规护理,研究组接受反思循环模式联合ESPCS护理干预。比较两组患者自我管理行为、心理状态变化。结果干预前,两组患者自我管理行为量表评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,研究组自我管理行为评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患者焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,研究组SAS、SDS量表评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论反思循环模式联合ESPCS干预能有效提高COPD患者的自我管理能力和重视程度,并积极调整自身饮食、作息、康复运动以及生活习惯,改善不良情绪,有利于改善患者生活质量,临床可进一步推广应用。

吉布斯反思循环法在糖尿病健康教育中的应用研究

目的 探讨吉布斯反思循环在糖尿病健康教育中的应用效果。方法 将2022年3月至2022年9月福建医科大学附属协和医院收治95例糖尿病患者随机分为对照组48例和试验组47例。对照组选择常规健康教育方法完成对应干预,试验组在上述基础上给予吉布斯反思循环法干预,观察比较两组患者住院健康教育满意度,出院3个月患者糖尿病知识掌握的情况,干预前后血糖及糖化血红蛋白控制效果。结果 试验组住院健康教育满意度优于对照组,出院3个月患者对糖尿病知识掌握较好,干预后的血糖及糖化血红蛋白与对照组相比均降低(P<0.05)。结论 吉布斯反思循环法可提高住院糖尿病患者健康教育效果,提高患者满意度和对糖尿病的认知,促进患者的血糖控制。

采用EMSS混合联合吉布斯反思循环教学法进行本科实习生临床教学效果

本科实习生临床教学采用EMSS混合联合吉布斯反思循环教学法效果分析。方法 本次本科实习生临床护理教学研究方面,选择时间段为2022年6月到2023年6月,选择本科护理实习生112人,通过班级不同分为各57例常规带教组(行常规临床带教方式)与55例联合模式组(行EMSS混合联合吉布斯反思循环教学),对比两组本科实习生学习反思能力、思维培养综合效果及护理实习生EMSS量表评分。结果 联合模式组学习反思能力良好人数45人,比率为78.95%,对比联合模式组学习反思能力良好人数33人,比率为60.00%,两组医学护理实习生护理学习反思能力数据差异性明显,P<0.05。联合模式组思维培养综合效果良好以上54例,良好率为94.74%,相比较于常规带教组综合效果良好以上47例,良好率为85.45%。两组医学护理实习生学习思维培养综合效果数据差异性明显,P<0.05。联合模式组EMSS评分优秀40人,EMSS评分优秀率为70.18%,相比较于护理2班组EMSS评分优秀34人,EMSS评分优秀率61.82% 两组医学护理实习生EMSS量表评分数据差异性明显,P<0.05。结论 EMSS混合联合吉布斯反思循环教学的主要目的是区别于常规的护理教学,更加注重本科护理实习生在危急情况下护理能力的提升,应用明显可提高护理实习生的学习反思能力,能够更快培养护理实习生急救思维,同时的护理EMSS量表评分也更高。

吉布斯反思循环在护理领域应用的研究进展

综述吉布斯反思循环的基本内容、呈现方式及评价工具,吉布斯反思循环在护理专业能力、批判性思维能力、自我导向学习能力、护理人文素养培养以及护理职业发展规划中的应用及效果,提出我国护理专业应用吉布斯反思循环的展望,旨在为吉布斯反思循环更好地应用于我国护理领域提供参考。

Gibbs反思循环联合情景模拟在本科《医学影像学》教学中的应用

目的探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟方法在本科《医学影像学》教学的应用价值。方法2021年9月—2022年1月选取129名广西医科大学2020级临床医学专业学生作为研究对象,以班为单位随机分为试验组和对照组,对照组采用传统教学法,试验组采用Gibbs反思循环模式联合情景模拟的教学法,教学任务完成以后比较两组考核成绩以及调查问卷结果,并进行统计学分析。结果在评判性思维能力方面,试验组评估总分为(185.22±22.35)分,高于对照组的(174.82±23.62)分,理论考试成绩试验组为(83.62±6.37)分高于对照组(80.71±6.49)分、技能考核试验组成绩(88.59±6.89)分高于对照组成绩(85.43±7.35)分,课程评价得分(39.08±5.94)分高于对照组得分(35.71±6.37)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在本科《医学影像学》有较好的应用效果,对本科《医学影像学》教育教学深化改革有一定的指导作用。

抛锚式教学联合Gibbs反思循环在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨抛锚式教学联合Gibbs反思循环在手术室专科护士培训中的应用效果。方法采用整群抽样法,以参加2022、2023年郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象,将2022年和2023年的培训学员分别作为对照组(38名)和试验组(40名)。试验组采用抛锚式教学法联合Gibbs反思循环的教学方法,对照组采用常规教学方法。培训结束后,通过理论、实训成绩、自行设计的调查问卷对2种教学方法进行效果评价。结果试验组理论和实训成绩分别为(88.33±3.53)分、(89.38±2.42)分,对照组为(83.50±3.45)分、(86.76±3.18)分,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员对教学效果的评价较好。结论抛锚式教学法联合Gibbs反思循环,有助于提高学员的理论知识和临床实训水平,培养学员的自主学习能力和分析解决问题能力,培训效果优于传统教学方法。

基于PBL的Gibbs反思循环模式提高神经外科护生批判性思维的效果

目的:探讨基于以问题为导向的教学法(PBL)的Gibbs反思循环模式提高神经外科护生批判性思维的效果。方法:选取2020年1月—2021年12月常州市第二人民医院接收的58名规范化培训护生作为研究对象,采用随机数表法分为常规组(29名,参照规范化培训教程实施常规带教)和研究组(29名,实施基于PBL的Gibbs反思循环模式)。比较两组护生出科考核成绩,带教前后的批判性思维能力,对带教方法的认可度。结果:研究组出科理论考核和实践考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(t=4.407、3.995,P<0.05);教学后,两组护生批判性思维能力评分均高于教学前,研究组批判性思维能力评分均高于常规组,差异有统计学意义(t=3.694、5.147、4.027、4.609、2.727、5.741、3.547,P<0.05);研究组对带教方法明确学习重点、调动学习积极性、提高护患沟通能力、促进师生沟通的认可度评分均高于常规组,差异有统计学意义(t=8.060、13.797、7.769、4.658,P<0.05)。结论:基于PBL的Gibbs反思循环模式应用于神经外科护生不仅可提高考核成绩,还可增强其批判性思维能力,得到其认可。

Gibbs反思循环教学法在血透中心护士规范化技能培训中的应用

目的:研究Gibbs反思循环教学法在血透中心护士规范化技能培训中的应用。方法:选择2021年6月至2022年6月我院血透中心38名护士纳入研究,根据随机数字表法分组,对照组护士接受常规护理培训,试验组护士接受Gibbs反思循环教学法。比较两组规范化护理技能考核成绩及培训满意度。结果:试验组护士理论知识、规范操作、感染防控、护患沟通及团队协作能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组护士对规范化技能培训满意度为94.74%(18/19)高于对照组的68.42%(13/19)(P<0.05)。结论:Gibbs反思循环教学法可有效提高护士血透中心规范化操作能力,提升其技能培训满意度。

Gibbs反思循环理论下自我效能强化干预对肺源性心脏病患者心肺功能及运动耐量的影响

目的探讨Gibbs反思循环理论下自我效能强化干预对肺源性心脏病患者心肺功能及运动耐量的影响。方法纳入我院2019年12月至2021年12月期间收治的肺源性心脏病患者84例,通过随机数字表法分为观察组与对照组,各42例。对照组采取常规干预模式指导患者进行自我护理,观察组在对照组基础上采取基于Gibbs反思循环理论制定的自我效能强化模式进行干预,持续随访3个月。比较干预前和干预3个月后两组患者心肺功能[左心室射血分数(LVEF)、用力肺活量(FVC)]及运动耐量指标[6 min步行距离(6MWD)]、一般自我效能量表(GSES)评分、自我管理行为评分(CDSMS)的差异;对比两组患者的遵医行为差异。结果干预3个月后,两组患者LVEF、FVC、6MWD水平均升高(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预3个月后,观察组用药依从性、定期复诊率、GSES评分、CDSMS各项评分大于对照组(P<0.05);观察组生活习惯改善大于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论Gibbs反思循环理论下自我效能强化干预能提高肺源性心脏病患者遵医行为,促进心肺功能和运动耐量的康复,提升患者自我管理能力。

基于吉布斯反思循环的全方位护理在重症肌无力患者中的应用效果

目的探讨基于吉布斯反思循环的全方位护理在重症肌无力患者中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2019年1月—2021年12月在本院就诊的96例重症肌无力患者作为研究对象。采用简单随机分组法将其分为对照组和观察组,对照组47例,观察组49例。对照组给予传统重症肌无力护理,观察组在对照组的基础上给予基于吉布斯反思循环的全方位护理。比较两组的吉布斯反思循环评分、自我感受负担评分、遵医行为率和肌力评分。结果干预后,观察组的吉布斯反思循环问卷中的知识维度、信念维度和行为维度评分均显著高于对照组(P<0.05);干预后,观察组的自我感受负担评分显著低于对照组(P<0.05);干预后,观察组的遵医行为率显著高于对照组(P<0.05);干预后,观察组的重症肌无力定量评分体系评分低于对照组,徒手肌力评定量表评分高于对照组(P<0.05)。结论基于吉布斯反思循环的全方位护理可以有效减轻重症肌无力患者的自我感受负担,提高患者的遵医行为率,并提高其肌力,值得临床推广应用。

基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训在手术室护士规范化培训中的应用

选取在中国医科大学附属盛京医院手术室进行第1年规范化培训的学员共68名作为研究对象,随机分成观察组和对照组进行培训,探讨基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训在手术室护士规范化培训中的应用及效果。实践表明,基于Gibbs反思循环模式的模拟手术培训可以有效提高手术室护士的理论和实际操作水平,提升学员的学习兴趣,使其快速进步,是值得广泛推广的培训教学模式。

Gibbs反思循环圈+PBL教学法在血透室护理带教中的效果评价

目的:探讨Gibbs反思循环圈+PBL教学法在血透室护理带教中的应用效果。方法:随机将血透室60名护理实习生分成对照组与试验组,每组各30名。对照组采用传统方法,试验组采用Gibbs反思循环圈+PBL教学法,评价并比较两组带教效果的差异。结果:试验组的理论和操作考核评分、核心能力评分、批判性思维能力评分均显著高于对照组,P<0.05。结论:血透室护理带教应用Gibbs反思循环圈+PBL教学法成效显著,不仅能够提升护理实习生的专业水平,而且有助于核心能力及批判性思维能力的培养。

反思循环融合链接式带教在手术室护理带教中的研究

反思循环融合链接式带教在手术室护理带教中的研究。方法 回顾性分析以我院收诊85名手术室护理人员为对象,将其分为观察组和对照组,对于不同带教方式对于手术室护理的效果进行分析。结果 观察组与对照组带教前后的考核成绩情况理论知识、护理能力数据为80.24±5.65、92.65±4.57、79.65±5.65、91.35±5.24和80.34±5.78、85.54±2.34、79.48±5.85、84.37±2.34,其中t=0.457、5.878、0.578、4.695,P=0.714、0.022、0.687、0.035,带教后护生成绩评分有差异,(P<0.05)。观察组与对照组带教后自我导向学习能力维度为学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能、总分数据为45.65±3.35、45.87±3.45、45.36±3.58、45.71±3.66、45.78±3.85、236.55±3.91和50.24±2.32、51.24±2.32、52.34±2.87、53.24±4.12、51.24±2.34、256.47±2.85,数据有差异,(P<0.05)。观察组与对照组护生对带教满意程度分为对理论知识的理解和掌握情况、提高学习主动性、提高护生操作能力数据为91.25±6.45、90.35±6.45、89.45±7.48和87.45±5.32、85.32±4.32、82.13±8.95,T=5.124、5.458、7.458,P=0.026、0.024、0.005,有差异,(P<0.05)。结论 手术室护理带教工作开展中采取反思循环融合链接式带教模式能够有效提高护生的理论知识和护理能力掌握能力,护生自我学习能力更强,并且对于带教满意度比较高,这种培训方式具有推广价值。

护生基于Gibbs反思循环圈撰写实习反思日志的效果

目的探讨护生基于Gibbs反思循环圈撰写实习反思日志的效果。方法按照进入临床实习的时间将本科护生分为对照组62名和观察组63名。两组均采用传统临床带教,对照组每周撰写心得体会,观察组基于Gibbs反思循环圈按描述、感受、评价、分析、总结和行动计划6步每周书写实习反思日志。结果实习10个月后,观察组评判性思维能力总分、各维度评分及床边护理综合能力评分显著高于对照组;且观察组对实习带教总体评价及建立临床思维,提升理论知识、人际交往和沟通能力、循证能力方面的评价显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论临床实习中,护生基于Gibbs反思循环圈撰写反思日志,有利于培养其评判性思维能力,提升其临床实践综合能力,并赢得护生对实习带教的好评。

基于Gibbs反思循环模式的腹腔镜模拟培训在外科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨基于Gibbs反思循环模式的腹腔镜模拟培训在外科住院医师规范化培训中的应用及效果。方法选取在中国医科大学附属盛京医院普通外科进行第2年住院医师规范化培训的学员共40名,随机分成试验组(n=20)和对照组(n=20)进行培训;对照组采用传统教学方式进行腹腔镜模拟培训,试验组采用基于Gibbs反思循环的教学方式进行培训;分别于培训初始时、培训后第4周、第8周进行操作考核,同时对试验组进行满意度调查;分析两组学员的考核成绩以及试验组学员满意度调查结果。结果试验组与对照组相比,各项腹腔镜操作成绩均显著提高(P<0.05);而且随着时间的延长,两组的成绩差异日益显著(P<0.001);试验组住院医师各项满意度皆有提高,且学习时长未见明显延长。结论基于Gibbs反思循环模式的腹腔镜模拟培训可以有效地提高住院医师腹腔镜手术技能,提升住院医师的学习兴趣,缩短手术学习曲线,值得进一步推广。

Gibbs反思循环联合情景模拟教学在专培护士中的应用

目的探讨Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法在心血管专培护士的应用效果。方法选择在广东省中医院心血管科轮转的专培护士,其中2019年1月—12月的54名专培护士为对照组,2020年1月—12月的48名专培护士为观察组。对照组接受传统护理模拟教学方式,观察组接受以Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法为主要教学方式的教学模式。教学结束后,对所有专培护士进行理论考试、专科技能考试,并进行自我导向学习能力评分、培训满意度调查。结果观察组专培护士理论考试成绩、专科技能考试成绩、自我导向学习能力评分、培训满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 Gibbs反思循环模式联合情景模拟教学法可以提高心血管专培护士学习的兴趣和主动性,提高了实操能力和理论知识,同时可以提高专培护士的实操能力和理论知识,提高自我导向学习能力,提高心血管专培护士自主学习能力和积极性,培训满意度高,值得临床推广应用。

吉布斯反思循环对慢阻肺患者凝血功能及低体温发生率的影响

目的探讨吉布斯反思循环对慢阻肺(COPD)患者凝血功能及低体温发生率的影响。方法选择COPD患者135例,随机分为观察组80例与对照组55例,对照组予常规护理,观察组在对照组护理的基础上给予吉布斯反思循环护理,两组护理观察时间均为14d,记录患者凝血功能变化及低体温发生率。结果观察组的低体温发生率低于对照组(P<0.05);两组护理后FEV1、FEV1/FVC值都显著高于护理前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);两组护理后的血浆TT与PT值低于护理前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05)。护理后观察组的总有效率高于对照组(P<0.05)。结论吉布斯反思循环对COPD患者中的应用能改善凝血功能,降低低体温发生率,从而促进提高患者的肺功能与预后疗效。

吉布斯反思循环护理对老年慢阻肺稳定期患者呼吸功能及日常生活能力的影响

目的探讨吉布斯反思循环护理对老年慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者呼吸功能及日常生活能力的影响。方法选取2016年1月至2019年1月于我院就诊的120例老年COPD患者作为研究对象,随机编号1~120号,将奇数归为对照组,偶数归为观察组,每组60例。予以对照组常规护理干预,在对照组基础上,予以观察组吉布斯反思循环护理干预,干预3个月。分别于干预前及干预3个月时采用呼吸困难量表(mMRC)及日常生活活动量表(ADL)评分评估患者呼吸功能及日常生活能力。结果干预3个月,两组mMRC评分均较干预前低,ADL评分较干预前高,且观察组mMRC评分低于对照组,ADL评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论吉布斯反思循环护理干预可改善老年慢阻肺患者的呼吸功能,提升日常生活能力。

Gibbs反思循环在神经外科护生带教中的应用

目的:探讨Gibbs反思循环在神经外科护生带教中的应用效果。方法:选择本院2020年3月至2021年6月带教的40名护生为对象,采用随机数字表法分为对照组20名与实验组20名,对照组采用常规带教方法,实验组采用Gibbs反思循环。结果:实验组出科时理论知识、护理操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组求知欲、认知度、寻求真相、分析能力、思想、评判性思维的自信心与系统化能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:神经外科护生带教中应用Gibbs反思循环能够提升护生学习效果与评判性思维能力。