反思性实践家:新课程情境中的教师形象

“反思性实践家”教师既是教学“实践者”,又是自身教学行为的“反思者”、“研究者”;既充盈了“实践智慧”又具有开放、合作的精神。培养教师的实践智慧,是“反思性实践家”教师教育的主要途径,可从四个方面入手:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作、对话,碰撞智慧火花;展开“理论对话”,关照教学实践。

反思性实践家:新课程背景下高职教师新角色

教师是实施课程改革的关键。我国当前许多教师还停留在"技术熟练者"的角色,使得课程实施很难落到实处。新课程理念提倡教师主体参与课程开发,用创造性思维设计情境并在课程实施中进行反思性教学,高职教师迫切需要从"技术熟练者"走向"反思性实践家"。教师如何实现这一角色转变成为亟待解决的问题,这不仅需要教师自身的意识觉醒和主动改变,还要需要学校、课程专家等给予教师各方面的助力。

反思性实践家:研究路径与表达特点

教师是什么?教师应当如何?如何才能成为教师?在当下这样一个多元而且变化飞快的时代里,教师该如何重新定义自己、发展自己,是每一个力求发展的老师经常思考和不可回避的问题。本文作者从一个全新的视角将"教师"重新定义为"儿童研究的反思性实践家",并提出教师可以遵循"在这里——到那里——回到这里"的发展路径,实现在理想与现实、理论与实践之间的双向建构。相信看了这篇文章,您对教学、对教育、对儿童会有重新定义的可能和冲动,对自己、对教育、对教师发展会有全新的理解和思考。

重塑教师:努力成为反思性实践家——新课程理念下中小学教师角色之思

教师、课程、学生构成了课堂教学的＂铁三角＂。新课程理念主张,应让每个学生愉快学习、幸福成长,让他们全面而有个性地发展;应培养每个学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性;应挖掘学生的学习潜能,让他们尽力做最好的自己。在这一前提下,教师在课程与学生之间、在教育教学＂空间＂中应扮演什么角色,笔者从以下几个方面予以探讨。

教师“战疫”角色:从“技术性熟练者”到“反思性实践家”

2020年初,一场突如其来的疫情席卷全球。疫情之下,社会的经济、生产活动以及每个人的生活都受到了不同程度的影响。教育作为人类重要的领域之一,也面临着各种机遇和挑战。教师作为教育的第一资源和最主要的工作者,则要扮演好不同的角色。

论外语教师教学决策的情境认知与反思性实践基础

外语教师教学决策是有深刻基础的,情境认知与学习理论为外语教师教学决策提供了理论基础,而反思性实践家理念则构成了外语教师教学决策的实践基础。情境认知与学习理论对外语教师教学决策的认识论指导在于,外语教师教学决策要树立新的语言观和教学观、要注重创设真实情境以及要注意引导学习者真实性参与等。反思性实践家理念对外语教师教学决策的实践论启示表现在,研究者和反思者是外语教师教学决策的前提,教学中的反思意识是外语教师教学决策的保证,教学实践智慧是外语教师教学决策的要求。

论教师专业化教育的实践转向

实现教师专业化，需要加强教师专业化教育，实施教师专业化教育，必须调整教育理论与实践关系，即由理论为重转向实践为重。而实现这个关系调整的核心方法是“案例分析法”，遵循教育实践的逻辑运思，在促进教学质量的提高的同时，自我发展，自我提高，自我创造，成为“反思性实践家”的专业化教师。

大数据时代思想政治理论课教学技术理性的反思与超越

大数据时代基于认识论思维的思想政治理论课教学产生了技术理性的倾向,这在具体的教学活动中表现为教学内容的知识化、教育对象的抽象化、教学方法的技术化和考核方式的量化。教学中的技术理性以认识客观世界的思维方式来把握人的精神世界,抽象预设了人的精神活动领域的恒定规律,从而将思想政治理论课这一对话性和理解性的价值观教育活动简化为价值信息的传输和接受活动。超越思想政治理论课教学中的技术理性要求从教学认识论走向教学诠释学,即通过关系性思维、主体性思维、开放性思维以及社会历史性思维更新思想政治理论课的教学理念与教学方式。

论新课程情境中的教师形象

充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战,也为重新理解和定位教师形象提供了契机。既具有充盈的“实践性智慧”,又具有质疑、批判精神,注重对话与合作的“反思性实践家”,是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象。而对其专业能力基础———“实践性智慧”的培育,则是新课程情境中“反思性实践家”型的教师培养的主要途径。在培养“反思性实践家”型的教师教育过程中,我们可以尝试采用以下基本策略:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作对话,碰撞智慧火花;展开理论对话,关注教学实践等。

试论青年教师专业成长的培养路径

教师职业的特殊性在于教师专业成长,教师专业成长的根本在于教育实践。多数青年教师在课堂教学实践中关注教学实践,关注教学反思不够。需要通过课程规划和系统评价,促进青年教师自主成长与学术成长。

行动研究与教师专业成长

行动研究是西方在20世纪70年代兴盛起来的一种教育研究方法,行动研究所秉持的信念、方法和反思实践理性的认识论使它成为教师专业成长的一种有效方式。它为解决传统"技术理性"的实证主义的教育研究中的理论与实践分离,找到了一条有效的途径。

教师校本专业成长——行动研究

行动研究是西方在20世纪70年代兴盛起来的一种教育研究方法。行动研究所秉持的信念、方法和反思实践理性的认识论使它成为教师校本专业成长的一种有效方式。它为解决传统“技术理性”的实证主义教育研究中理论与实践的分离问题,找到了一条有效的途径。

基于专业学习共同体的教师形象转变

专业学习共同体是一种开放、民主、自由；平等的生态型学习环境，本文通过对专业学习共同体内涵：构成、特征分析,旨在揭示专业学习共同体的建构可以促使教师从“技术熟练者”向“反思性实践家”教师形象转变。

论教师专业化教育的实践转向

实现教师专业化,需要加强教师专业化教育。实施教师专业化教育,必须调整教育理论与实践关系,即由理论为重转向实践为重。而实现这个关系调整的核心方法是"案例分析法",遵循教育实践的逻辑运思,在提高教学质量的同时,自我发展,自我提高,自我创造,成为"反思性实践家"的专业化教师。

教师的应然角色

教师该扮演什么角色,这好像是板上钉钉的事情,不值得再提了。那么事实果真如此吗?阅读佐藤学的《课程与教师》,颇有些新的体会。佐藤学站在时代的制高点上,针对当前教育中教师角色所存在的问题,提出了“反思性实践家”的新观点。

教师研修:新格局与新挑战

我国中小学的教师研修经过新课程改革的洗礼,"校本研修"蔚然成风,但也存在着被应试教育绑架的困局。教师研修面临的新挑战是:排除以极端势力为代表的应试教育模式及其经验的干扰,斩断应试教育再生产的链条。同时,为教师研修提供政策导向、理论基础与实践经验的支撑。危机时代也是转机时代。教师的专业成长别无他路,唯有扎根自律性与创造性的教师研修,才是引领教师从"教书匠"走向"反思性实践家"的康庄大道。

课堂转型:静悄悄的革命

本文考察课堂转型的世界图像,解读课堂转型的教育哲学。面对21世纪的挑战,世界各国的中小学课堂正在经历着一场"静悄悄的革命"",灌输式教学"的时代终结了。"对话式教学"远比"灌输式教学"更有效率。作为引领课堂转型的教育哲学——"学习共同体",为每一个教师成为"反思性实践家"提供了行动指南。

论教师形象的转换

随着教育研究范式的转换,教师形象也出现了新的追求:从技术熟练者到反思性实践家。文章就这种新形象的专业基础和成长方式进行了探讨。

立足自身 守望儿童 关联教学——教师,应该过怎样的科研生活

作为青年教师的我,曾经一谈及科研便大惊失色,更遑论要将科研当成生活。那到底是什么令我对科研如此敬畏,对科研生活望而却步呢?细细想来,是我对科研错误的认知,对教师职业肤浅的了解。事实上,教育科研是扎根于教师的教学实践,致力于教学实践的改革与优化,服务于儿童的快乐学习与成长的。而教师是一名反思性实践家,所以作为教师,就应该过一种立足自身、守望儿童、沉浸教学的科研生活。教师,要过立足自身的科研生活。