反思性教学模式实施在妇科护理带教中的应用效果研究

本研究意在探究反思性教学模式在妇科实习护士带教环境中的执行效果,并剖析其可行性。方法 选定2020年4月至2021年4月为研究期间,以此期间进入妇科实习的护士为研究对象,通过对其基本信息的统计,为了确保实验的比较性,通过随机方式将护理员工随机划分为两个团体,分别标记为控制组和实验组,每个组包含40位护理员工。控制组的护理师运用常规的教学方法,而实验组的护理师在导师辅导下实施反思型教学活动。完成培训后,针对两组护理师的各项护理技能进行评估并记录,进而分析组两个组间的技能差异。试验结果表明,与控制组相比较,实验组中的护理师在临床护理思考、病患观察评价、应急响应及规范性操作等四个方面表现出显著的差异,实验组的各项评分高于控制组,组间差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在妇科护理带教过程中,应用反思性的教学活动能显著提高实践护士培训的热忱,并助于护理工作的顺畅完成。研究表明,该教育模式对实习护士在临床操作及应急反应能力上的增强有着明显成效,应当被更广泛地推行及施用。

师范生反思性专业发展模式探析

反思型教师教育是教师专业发展的必然途径。作为教师教育一体化的有机组成部分,职前教师教育可以通过反思性模式的途径进行,促进师范生经过"观察与描述"—"设计与演习"—"体验与实践"—"研习与反思"—"观察与描述"……的反思循环,对已有的知识、经验和技能不断反思、融合和转化,从而获得准教师的专业化职业能力,实现从"师范生"到"反思型准教师"的转变。为此,职前教师教育应不断强化师范生的主体意识、专业意识、反思意识,为他们创设反思情境、提供反思性实践的机会,促进他们良好反思习惯的养成和反思能力的提高。

反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果

分析反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法 选取2023年1月-2023年12月本院64名实习生,随机分为对照组(常规临床带教模式)与观察组(反思性教学模式),对比带教效果。结果 观察组临床各项对比指标较对照组优(P<0.05)。结论 反思性教学模式在护理临床带教中应用效果明显,不仅可以丰富实习生理论知识,提升风险防范意识、护理技能等,且有助于满意度提高,缩短护理技能提升时间,值得采纳。

反思性教育模式对2型糖尿病患者自我护理能力的影响

目的探讨反思性教育模式对2型糖尿病患者自我护理能力和血糖控制的影响。方法选取2011年2～8月到我院门诊就诊的2型糖尿病患者96例,按随机数字法分为观察组和对照组,对照组采用常规的健康教育模式,观察组采用反思性教育模式。在教育前和教育后10个月测量两组患者的体质指数(BMI)、空腹血糖(FBG)、餐后两小时血糖(PBG 2h)、糖化血红蛋白(HbA1c)等指标,并填写糖尿病自我护理效能量表(DSES)。结果健康教育后10个月观察组和对照组糖尿病患者各项临床观察指标均有不同程度的改善,观察组糖尿病患者FBG、PBG2h、HbA1c、BMI及各项自我护理效能得分明显好于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论反思性教育模式能够改善2型糖尿病患者的血糖控制情况,提高患者的自我护理能力,预防和延缓各种并发症的发生。

反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用效果

目的观察反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用效果。方法选取2015年1月-2016年12月医院耳鼻咽喉科实习护士120例,随机分为观察组和对照组各60例,对照组采用常规实习带教模式,观察组采用反思性教学模式。比较2组实习护士的护理实践综合素质考评成绩、对带教老师的评分及患者对实习护士的护理满意度。结果观察组理论知识、护理操作技能、科研能力的考评评分及实习生对带教老师的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度为95.00%高于对照组的63.33%,差异有统计学意义(χ~2=18.24,P<0.05)。结论反思性教学模式在耳鼻咽喉科实习护士带教中的应用效果较好,有利于增强实习护士的理论知识和实践操作技能,明显地改善护理的质量,提高患者对护理的满意度,值得推广应用。

反思性教学模式的构建与实施

反思性教学是教师专业成长途径之一，其理论研究与实践具有重要的意义。围绕反思性教学模式的建构，探索了这一模式的理论基础、目标、内容，以及实施过程、方法以及策略等，可以帮助教师尽快实现从经验型教师到反思型教师的转变，以利于教师对自己的教学实践进行理性反思，从而促进教师的自我成长。

“反思性实践教学模式”的理论与应用:以广东财经大学十年社会工作教育为例

本文以经验学习和建构主义学习理论为借鉴,在追述作者十多年教学改革基础上,提出了"反思性实践教学模式"的观点、特征和方法,分析了"服务学习"在模式运用中的核心地位,诠释了知识与实践、教育与实践的本质联系,展示了把学生引入实践,把实践和反思引入教育所带来的强大的人性解放和教育解放的功能。

反思性教学模式下的高校英语教学改革研究

英语已经是国际交流通用语言,同时在高校教学中也是一门重要课程,但是在实际教学过程中,因为受到相关因素的影响,实际教学效果不佳。反思性教学模式则是教师对课堂教学方式及手段等进行批判性总结,通过自我反思探寻更佳的教学方式,提高教学质量。本文是针对在反思性教学模式下高校英语教学改革模式的探讨。

论大学英语教学应用反思性教学模式的关键因素

多年来,人们在大学英语教学领域里进行了大量研究并逐步认识到:教学研究的目的和本质在于追求更合理的教学实践。而反思性教学(reflective teaching)恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学方法之一。该教学理论注重在教师教育的过程中,引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点,在教学实践中发现问题,通过思考、计划、实践和评价,寻求解决问题的办法,最后达到改进实践和自我发展的目的。

反思性教育模式对2型糖尿病患者自我护理能力的影响

目的研究反思性教育模式对2型糖尿病患者自我护理能力的影响。方法选择2016年5月—2017年5月医院收治的2型糖尿病患者112例,随机分为对照组和观察组,每组患者56例。对所有患者均进行常规护理,在此基础上,对照组患者进行常规健康教育,观察组患者采用反思性教育模式。对比两组患者教育前后的血糖指标,以及教育前后的自我护理能力。结果教育前,两组患者各项指标差异无统计学意义(P>0.05);教育后,观察组患者空腹血糖(7.0±0.9)mmol/L、餐后2 h血糖(8.6±0.8)mmol/L、糖化血红蛋白(6.2±0.3)%,均低于对照组患者(t=3.65,4.13,4.18,P<0.05)。教育前,两组患者各项指标差异无统计学意义(P>0.05);教育后,观察组患者血糖监测(25.1±3.4)分、遵医用药(24.6±3.3)分、规律运动(21.1±3.6)分、饮食控制(24.9±3.5)分、足部处理(23.2±4.4)分、急症处理(22.7±3.5)分,均高于对照组患者(t=5.62,4.62,5.54,4.62,3.99,5.46,P<0.05)。结论采取反思性教育模式,对2型糖尿病患者开展健康教育,能够提高患者自我护理能力,改善血糖控制效果,保障患者健康。

反思性班级管理模式运用的研究

近年来,乡村初中教育得到了社会越来越多的关注,但在乡村初中班级管理过程中,还存在着一些问题,其中亟须解决的便是如何提高乡村学生的自主管理能力,建立符合班情的班级管理模式,从而更好地发展未来班级建设。本文的主旨在于介绍＂多目标—勤反思—高自主＂的班级管理模式,分析该班级管理模式的运行方式,以期为大家提供班级管理参考。

构建反思性学习模式,培养综合职业能力

近年来,综合职业能力的培养已成为高职院校关注的重要领域。公共英语教学涉及的学生多,影响大,是高职生综合职业能力培养的重要平台。本文旨在具体研究在公共英语听说自主学习课程中培养学生的反思性学习能力,并从自我计划、自我监控、自我评价和自我调整四个方面提出了英语自主学习课程中的反思性学习模式,从而更好的从自我管理能力、沟通能力、团队合作能力、组织协调能力、口头与书面表达能力、判断思维能力等方面培养高职生的综合职业能力。

反思性课堂教学模式的实践应用

反思性课堂教学模式的设计与落实能够使学生在学习中由被动学习更好地转变为主动学习,教师主动思考与反思的同时还应引领学生主动反思,并使学生逐步树立起自主反思的意识与习惯.

基于反思性教学模式的高校英语教学方法改革探微

反思性教学模式是现阶段高校英语教学中最为有用的一种方式。90年代初,我国高校开始对反思性教学模式的理论进行了研究与实践,希望能够有效改革高校教育教学的方法,不断为我国培养出符合时代发展的人才。该文就反思性教学模式在高校英语教学中的应用进行了一些研究讨论,希望能够为反思性教学模式的改革提供一些好的办法,促进英语教学的更好地发展。

基于客观结构化临床考试的反思性教学模式在外科实习护士临床护理实践能力评价中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式联合反思性教学模式在外科实习护士临床护理实践能力评价中的应用效果。方法选取河南省人民医院2021年12月至2022年12月外科实习护士66名,随机分为对照组(33名)和观察组(33名),对照组接受传统的反思性教学模式,观察组在对照组基础上联合接受OSCE模式。教学后对比两组实习护士成绩、各项能力评分及满意度调查。结果观察组实习护士成绩、各项能力(德、能、绩、勤)及对本次教学的满意度均优于对照组(P<0.05)。结论对实习护士进行OSCE联合反思性教学模式培训,能提升其护理核心能力及临床综合能力,获得了多数实习护士的认可,有助于提高临床技能教学质量,值得推广应用。

反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果

目的观察反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果。方法选取于我院实习的66例实习生作为研究对象,采用双盲法将其分为研究组和对照组,各33例。对照组采用常规临床带教模式,研究组采用反思性教学模式,比较两组教学效果。结果研究组教学满意度、基础知识、护理技能、护患沟通意识以及风险防范意识得分均高于对照组,护理技能提升时间短于常规组(P<0.05)。结论反思性教学模式在护理临床带教中具有良好的效果,能有效提高实习生的各项能力,有利于提升实习生的综合素质,值得推广应用。

论反思性教学模式下中学语文教师的应对策略

反思性教学是80年代以来在西方一些发达国家的师范教育领域里兴起并迅速向普教领域延伸的一种新的教育理论和实践,是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将"学会教学"与"学会学习"统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.

反思性教学模式在护理临床带教中的应用

目的对反思性教学模式在护理临床带教中的应用效果进行探讨分析,旨在提高护理临床带教效率。方法纳入2013年5月至2014年7月在我院进行护理实习的60名医学生,按照随机数字表法分为实验组和对照组,每组各30名。对照组应用常规临床带教模式,实验组应用反思性教学模式,对两组的临床带教效果、护理技能提升等指标进行分析。结果实验组的临床带教效果、护理技能提升时间等指标均优于对照组(P<0.05)。结论在护理临床带教中应用反思性教学模式,可显著提高临床带教效果及护理实习生的技能水平。

反思性教育模式对2型糖尿病患者自我护理能力和血糖控制的影响

目的:探讨反思性教育模式对2型糖尿病患者自我护理能力和血糖控制的影响;方法:收集我院收治的糖尿病患者160例,随机分为观察组和对照组,各80例,对照组采用一般常规护理,观察组给予反思性教育模式护理方法,比较两组患者空腹、餐后血糖控制情况及评估两组患者自我护理能力;结果:观察组患者的空腹血糖(FPG)、餐后两小时血糖(PG)、监测水平均低于对照组,观察组患者自我护理能力各方面评估优于对照组,两组患者护理效果的比较差异具有统计学意义(P<0.05);结论:反思性教育模式可提高患者自我护理能力,使患者血糖控制在稳定的范围,减少了糖尿病并发症的发生,提高了糖尿病患者的生活质量,可在临床推广使用。

反思性教育模式对2型糖尿病患者血糖控制效果和自我效能的影响

目的探讨反思性教育模式对2型糖尿病(T2DM)病人血糖控制及自我效能的影响。方法选取2018年6月至2019年6月间长沙市第一医院内分泌科收治的T2DM患者92例,参照随机数字表法把病人随机分成对照组和观察组,每组各46例,对照组实施常规性健康宣教,观察组实施反思性教育模式,对比两组病人在干预前后的自我效能、疾病管理能力、血糖控制情况及满意率。结果干预之后,观察组病人自我效能评分及疾病管理总评分高于对照组(P<0.05)。干预之后,观察组病人空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h FPG)、糖化血红蛋白(HAblc)水平较对照组明显改善(P<0.05)。观察组血糖控制有效率、治疗满意率高于对照组(P<0.05),而患者并发症发生率比对照组低(P<0.05)。结论反思性教育模式可成功提升T2DM病人自我效能及管理疾病的能力,对于病人控制血糖,减少并发症,提高患者治疗满意率大有裨益。