论批评反思及反思精神的回归及重构

改革开放强化凸显批评反思、批评反思性、批评反思精神,成为文学批评的批评性性质内涵、功能作用、价值意义构成及批评精神不可分割的组成部分及重要内容。反思内涵外延所含逆向思维、换位思考、反躬自省、反诘反问的思维方式及表现方式,与文学批评的批评与自我批评、批评的批评、反批评、元批评、批评自身建设的职责功能高度契合,具有鲜明独特的问题导向意识与学术前沿意识,体现基于改革开放的批判质疑、突破超越、创新开拓的批评精神。批评反思既要针对不足、缺陷及问题的反思,又要针对从挫折到成功、从逆境到顺境、从教训到经验的挑战与机遇并存双重性的反思,更需要破旧立新、吐故纳新的自身建设及自我完善的体制机制改革的反思,由此回归及重构批评精神及批评传统,提升批评反思的文化自觉与文化自信,推动新时代中国特色的文学批评新发展。

共同犯罪的正犯、帮助犯理论的反思与批评

对于共同犯罪人进行怎样的分类,这是由一国的刑法传承所决定并与其刑法文化相联系的。混合型分类方法在共同犯罪人分类这一简单但充满逻辑挑战的问题上存在着自相矛盾的冲突。通过证伪方法可以彻底否定那种分工形式用来认定犯罪的错误观点。作用地位分类方法的最大优点就在于能够较好地评价各共同犯罪人在同一共同犯罪中的作用,以此较好地评定其社会危害性的大小,从而为恰当地解决各个犯罪人刑事责任的轻重奠定基础。从大陆法系国家的刑法规定中可以看出,正犯包含着两层含义,第一,正犯就是实行犯;第二,正犯就是主犯。但在司法实践中实行犯的主犯地位并不是必然的和绝对的。我国刑法有从犯但无帮助犯的规定。所以在中国刑法中研究帮助犯的概念还缺乏法律依据,在中国刑法学上谈及帮助犯的概念并没有必要,在中国的司法实践中引入帮助犯的概念也没有意义。

基于作文互评的外语本科生批评反思能力课堂培养模式研究

本文在设计学习理论基础上,探讨基于作文互评的外语本科生批评反思能力课堂培养模式。以西安外国语大学英语专业三年级概要写作课堂教学为例,实践了学生自评、同伴互评、师生互评和结果讨论相结合的批评反思能力课堂培养模式;采用个人访谈的方法了解其在外语本科生批评反思能力培养中的作用。访谈结果显示受访学生一致认为基于作文互评的课堂教学模式激发了他们的批评兴趣,增强了他们的批评意识,对自身批评反思能力和交际能力的培养都有积极作用。

“三阶层模式”工具效用局限性的反思与批评

在大陆法系的成文法领域,先贤们早年创立的犯罪构成"三阶层模式"是一种革命性的创举,由此犯罪被视为是符合构成要件的(即该当性)、违法(即违法性)而有责(即有责性)的行为。这一创举对于近现代大陆法系乃至整个世界范围内刑事成文法的制定和犯罪成立理论具有奠基性的重大意义。由于受前苏联的影响,新中国政权建立后将民国时代已经生根落地、开花结果的大陆法系"三阶层模式"予以抛弃,移植了前苏联的"四要件模式"。而随着历史条件的变化,当下中国刑法学又一次改信大陆法系的"三阶层模式",但"三阶层模式"同样存在着理论的不足和实践的障碍。因此,通过比较、鉴别和扬弃吸收,中国刑法领域完全可以重构犯罪构成。犯罪构成不过是在主观罪过支配下的客观行为构成某一犯罪所应当具备的主客观要件的有机整体,即只有能够反映行为人主观罪过的主观要件和体现客观行为的客观要件才是犯罪构成的必要要件。犯罪主体的资格是犯罪构成得以成立的前提,而犯罪的主体身份则是行为已经符合犯罪构成后的必然现象。

语义的相对性和批评的反思性

后现代社会的经济、政治和文化为批评话语分析提供了关键的主题和概念,而葛兰姆西、哈贝马斯、福柯、德里达、巴特等的各种后现代主义理论对霸权斗争、全球化、知识和权力、语言和权力、生活世界的理性化、制度和生活世界的分离、制度对生活世界的殖民以及各种对这种殖民的抵制与反抗等的阐释为批评话语分析提供了一系列的理论和研究课题。批评话语分析产生于后现代的语境下,是对"后现代性"批评研究的一种贡献,其重点关注的是语言在后现代社会变化中的作用。本文旨在表明后现代主义影响下的批评话语分析的相对语义观和动态辩证的方法论。

民国初期留美学生对留学教育的批评与反思——以《留美学生季报》为中心

民国初期留美学生以《留美学生季报》为媒介,从政府、社会及留学生自身等三个层面对民国初期留学教育进行了较为全面、系统的批评与反思。留美学生对民国政府的批评集中于其缺乏教育独立的理念与明确统一的留学政策等,对社会的批评集中于其对留学生期望过高过苛、未能为留学生充分提供展示抱负的机会等。而留学生自身的问题体现在择业上急功近利、组织上散漫不团结、学习上不能脚踏实地等方面。民国初期留美学生对留学教育的批评与反思,对审视当下的留学教育具有一定的借鉴意义。

《认知语言学反思性批评》述评

王馥芳教授2015年出版的《认知语言学反思性批评》一书首创以“反思性整体批评法”为研究工具，在较为系统地梳理认知语言学发展脉络，阐述认知语言学之“语言是概念化能力”这一独特语言观，确立认知语言学范式的“语言学理论一族”地位及明晰其独特贡献的基础上．对认知语言学范式遭遇的主要理论挑战进行了反思性整体批评。重点在于对认知语言学的哲学基础、认知语义学基础及其两个重要的理论框架——意象图式理论和认知隐喻学——所遭遇的主要理论挑战进行了建构性批评、理论反思和再反思。该书的主要目的是以期通过对认知语言学范式的反思性批评促使‘认知语言学未来螺旋形理论上升和发展”。

当前网络文学评价标准建构的批评与反思

构建网络文学的评价标准是近年来网络文学研究的重要内容。现有网络文学评价标准的建构,或对网络文学的定位模糊,或过分强调网络文学的娱乐快感消费,或脱离了文学本体转向媒介研究,或用数理统计替代了审美评判。网络文学评价标准的建构应该理解媒介变迁,回归文学本体,重视市场影响,重估思想价值,深入研究网络文学的审美、叙事、价值等方面的转型,建构一套立足于文学,但又不同于传统文学的评价标准。

电视综艺节目中“恶意剪辑”现象的批评与反思

电视综艺节目在给群众带来愉悦享受的同时,也给电视台带来了极高的经济效益。优质的综艺节目除了依靠前期完整、高质量的拍摄外,还需后期剪辑和制作的渲染才能达到良好的视听效果。但现在有些电视综艺节目制作方为博得关注度和特定的节目效果,对拍摄的节目素材通过后期编辑的“恶意剪辑”,对节目当事人的声誉造成消极影响。通过剖析恶意剪辑的起源、表现形式以及消除恶意剪辑的途径入手,探究恶意剪辑问题,并对其进行反思。

外语教师的自我发展路径——行动反思研究

外语教师在许多高校是弱势群体,他们具有年轻教师多、职称低、学历低的特点,所以外语教师就需要更加努力地不断自我发展。行动反思研究是促进自我发展最有效的手段,是促进教师素质提高的核心因素,只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会达到自我发展的目的。

产出导向法在初中英语写作中的应用探讨

初中英语写作是培养学生英语综合能力的重要环节。然而,由于写作教学的局限性,学生写作能力往往较弱,缺乏主动性和创造性。为了改变这种现状,产出导向法的应用在初中英语写作教学中薪露头角。产出导向法以产出为导向,通过设定具体的写作任务、提供范例和引导学生互相批评与反思等方法.

七卷本《中国古代史学批评史》的几个特点

中国古代有丰富的史学遗产,其中的理论性成果往往以史学批评的形态存在。通过对中国古代史学批评进行整理、研究,提炼出理论性的观点,对于深入认识中国古代史学,以及建设当代中国的史学理论有重要的作用。瞿林东教授在这方面用功数十年,现在,他主编的七卷本《中国古代史学批评史》,由湖南人民出版社在2020年7月出版。相较于中国史学史研究,中国史学批评史是“研究中国史学史上存在于其间的一个最活跃的内部动因即批评与反思,包含批评的意识、批评的思想、批评的理论与方法及各方面成果(思想成果和著述成果)”;。

超越，并非推倒“高山”——关于《那一代》的对话

最近，《教师之友》杂志发表了一组题为《那一代》的文章，是新生代语文教师对魏书生、于漪、钱梦龙三位知名的特级教师的反思批评。杂志为此还加了编者按。文章分别对这三位特级教师在语文教学思想中存在的某些缺陷进行了批评。我想，在语文教育界一定会产生不小的震动。

“厚译”究竟有多厚?——西方翻译理论批评与反思之一

本文围绕西方"厚译"概念进行了理论上的反思,并在实践上进行了层次性的划分。"厚译"之厚,既表现于实践上,也表现于厚重的内容和众多的研究视角。"厚译"导自"厚描",但在批评性分析中,又止于称谓本身。本文回答了一系列问题,如"厚译"者的身份属性、"厚译"的性质等。"厚译"是实现译者学者化的一个有效路径。成功的"厚译",是深度传播文化、满足特定读者需求的物质基础。

何为建构主义翻译学

本文共分为三个部分:①论述了何为建构主义翻译学,并着重介绍了建构主义理论与原则,包括其理论渊源、性质以及特点;②通过对以往几种翻译研究范式的反思和批评,尤其是对解构主义译学思想中几个核心概念的反思与批评,阐述了为什么选择建构主义理论进行译学研究;③简要论述了建构主义翻译学的理论作用与实践意义.

《新青年》批评与反思儒学的几个维度

《新青年》对中国传统儒学作了比较系统的批评与反思,为其办刊特色。这种批评与反思是基于一种中国大文化的视角,反对儒学独尊;基于一种世界主义的立场,将儒学放到世界文明中加以审视;基于一种现实需要,反对儒学政治化;基于一种整体思维,主张思想解放。

Droog的设计风格和发展脉络

荷兰的Droog设计团体创建于1993年,是荷兰当代前卫设计的代名词。从Droog创立至今,风格不断翻新变化,早期Droog的设计关注弃物再用和幽默反讽的风格;在发展过程,Droog关注在产品设计中植入文化功用,关注对材料的创新使用;现阶段,Droog的发展日趋多元化,在受到不断赞誉的同时,批评声也不断。本文从Droog发展的总体脉络着眼,在分析概述其设计风格和发展脉络的同时,也对其存在的弊端进行深入分析。

对高校外语教师自我认同的个案研究

通过对一名高校外语教师的个案研究,勾勒出该教师真实自然的课堂语言与生活。认为优秀的教学及良好的教师生存状态来自于教师完整的自我认同。认为除了情感、精神上对教育的投入,教师只有对知识、教育进行批判性反思,才可能重塑个体完整统一的自我认同。

20世纪80年代关于杨朔、刘白羽、秦牧散文的反思性批评略论

当代散文批评对散文家杨朔、刘白羽和秦牧的散文研究,总体来看,可分为两个阶段:二十世纪五六十年代是第一阶段,批评界高度肯定这3位散文家的创作成就;新时期以来是第二阶段,对整个当代散文发展的总体成就的观照与把握,使得研究者重新估价五六十年代的当代散文,对这3位散文大家的反思性批评也进一步展开。

影像音乐民族志

影像音乐民族志作为一种新型书写与表达方式,它是运用影像作为音乐民族志文本建构的媒介载体和有效手段,对特定族群的社会音乐生活和民间文化习俗进行真实客观、多维立体的视听文本纪录和影像叙事呈现。从“影像音乐民族志”的词源概念入手,在不同“时空场域”和“历史语境”的文化坐标中,对其历史发展的概念变迁与生成过程予以“脉络化”梳理,并对“影像音乐民族志”在中国实践的经典个案和由此产生的相关理论经验进行学术探讨,在学科文化批评和学术自我反思中不断总结“影像音乐民族志”的理论方法与研究路径,从而推动“影像音乐民族志”在学科建设层面的深入发展和创新探索,为中国民族音乐学当代学术理论话语体系构建贡献力量。