可视化教学反思支架的研制与推广

本文阐述了基于信息技术的可视化教学反思支架研制过程及成果推广初效,提出了可视化教学反思支架的构建意义和推广价值。可视化教学反思支架作为一种教学反思策略发挥其导向和模塑作用,为教师逐步养成深度教学反思的科学模式提供理论参考与技术交流,以助推教学反思向专业化发展。

学习分析作为元认知反思支架的效能研究

学习分析是以教育大数据为基础的技术应用,能够增进我们对教学规律和学习特征的认识。但是,在进一步发挥学习分析的应用价值,评估学习分析在促进学习者认知和元认知发展的成效方面缺乏研究。文章在理论分析的基础上,提出学习分析可以作为学习者元认知反思支架的观点。以大学生数字文献阅读为情境的实验研究发现,学习分析及其反馈能够有效地激发学习者元认知反思意识,进而促进学习行为调整和优化,主要表现在学习时间管理、阅读速度、干扰控制等能力指标上;学习者可能需要持续的元认知反思支持,主要体现在撤去学习分析支持后,部分学习者会恢复到惯常的行为模式;基于学习分析的元认知反思支持在短时间内难以对学习成绩产生显著影响。

走向深度学习:混合式学习情境下反思支架的设计与应用实践

学习反思的发生对促进学生深度学习具有重要意义。混合式学习情境逐渐发展成为当前学生学习的重要情境之一。如何在混合式学习情境下帮助师范生进行学习反思、提升反思效果值得关注与深入研究。结合文献综述结论、实践教学经验、案例分析,构建了混合式学习情境下的师范生学习反思的支架。在高校中开展准实验研究,以通用学习支架作为对照,并将被试的学习成绩、决策能力、批判性思维倾向作为师范生有效反思的三个维度分别进行效果对比。结果表明:在混合式学习情境下,提供师范生反思支架的实验组被试,其学习成绩、决策能力以及批判性思维倾向三方面表现显著优于提供通用学习支架的对照组被试。

构建教师教学反思支架 促进教学反思专业化

当前教师教学反思管理中存在诸多问题。在研究教师发展周期与知识结构的基础上，从教师发展阶段和教师的知识结构发展指向两个方面，构建促进教师反思的支架，为教师深度反思提供一种可能。

服务学习中大学生的特殊儿童融合观的变化:应用不同导向的反思支架

为探讨服务学习中不同导向的反思对大学生的特殊儿童融合观的影响,研究选取96名大二学生参与服务特殊儿童的服务学习活动,并依反思支架的不同导向将学生随机分为社会问题导向组和研究设计导向组。量化与质性的分析结果表明,服务学习能促进大学生持有更积极的特殊儿童融合观;社会问题导向的反思更有助于大学生在特殊儿童的融合问题上进行全面、深刻而现实的思考,其态度改变更趋于理性。

“遗传的细胞学基础”单元学习方案

将“遗传的细胞学基础”作为一个学习单元,分析了单元内容的逻辑结构,并依据内容标准、学业要求等制定单元学习目标。基于学习目标设计评价任务、规划学习过程,以达成目标、教学与测评三者之间的一致性;设置基本问题,引领学生进行探究性学习,力求在分析和解决问题的过程中培养学科核心素养;提供反思支架,引导学生回溯和反思学习经历,促进知识、技能向学科核心素养过渡或升华。