“三教”改革下反思观察体验式教学法的时代意蕴

本文以G省高职青年教师教学能力大赛为实际背景,深入探讨和系统研究“三教改革”(即教学内容、教学方法和教学手段的全面革新)视域下《会展数字化营销》课程的教学方法研究与创新实践。文章创新性地提出并详细阐释了反思观察体验式教学法,这种方法注重教师在教学过程中的自我反思、对学生行为的细致观察以及对教学环境的全面体验。文中详细探讨了如何将此教学法有效融入教学能力比赛的课程设计中,以促进教师教学技能的全面提升,并通过丰富的实例和教学反思,展示了该方法在提高学生学习兴趣、批判性思维和实际操作技能方面的积极效果。本文旨在通过对教师专业成长路径的深入探索,结合教学实践和案例分析,为高职院校教学人员提供创新的教学策略和方法,以期在推动教育教学改革、提高教育质量方面作出积极贡献。

情景模拟联合反思教学法在非麻醉专业本科生临床教学中的应用

为探讨情景模拟和反思教学相结合的教学方法应用于非麻醉专业本科生麻醉科实习期间的效果,选取60名学生随机分为试验组和对照组,分别实施情景模拟联合反思性教学法和常规实习带教方法。比较两组学生对教学方法的认可度和满意度、出科考试的理论成绩、实践技能操作水平。实践表明,反思性教学配合情景模拟教学法能充分激发学生对围术期医学相关知识的兴趣,有利于急危救治能力的培养,值得进一步推广。

基于Dewey理念的反思性教学法在神经外科临床带教中的研究

目的研究基于Dewey理念的反思性教学法运用于神经外科临床带教中的价值。方法选择2022年7月—2023年7月本院神经外科接收的40名实习生作为研究对象,按随机数表法分为联合组与传统组两组,每组各20名。联合组实施基于Dewey理念的反思性教学法,传统组则采取常规教学法。比较各组理论知识及临床实践的考试成绩、综合能力、满意度、批判性思维能力评分、开颅术前准备、留置导尿管、对突发情况的应急处理上的掌握度。结果联合组实习生基础知识、专科技能知识、体格检查、书写病例、收集病史及诊疗行为的考试成绩均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组实习生主动学习、自学能力、语言表达、团队合作、学习兴趣、解决问题的能力评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组实习生的满意度高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组实习生开放思想、寻找真相、系统化能力、分析能力、求知欲、自信心、认知成熟度及总分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);联合组实习生在开颅术前准备、留置导尿管、对突发情况的应急处理上的掌握度均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Dewey理念的反思性教学法的效果更为理想,不仅能够提升神经外科实习生的考试成绩,还可锻炼其批判性思维能力,使其团队合作、语言表达、解决问题能力以及自学能力增强,且实习生对带教的满意度高,值得推广使用。

中小学美术课堂“体验性美术教学法”的教学反思

“体验性美术教学法”在美术教学中具有举足轻重的地位,紧密地结合了新课程与学生的生活经验,让学生在情感的积极参与中发展想象力与创造力,从而深化审美认知与能力。这一教学法不仅彰显了以人为本、尊重个性的教育理念,更重视学生的学习过程与真实情感体验,与新课程改革的教学理念不谋而合。此外,该方法在培养学生的观察力、模仿力、想象力及艺术表现力方面成效显著,同时有助于增强学生自信,培养坚毅的品质和乐观的生活态度。因此,对美术体验性教学法的策略进行深入探讨和研究,对于美术教育的革新与进步,以及学生全面素质的提升都具有不可估量的重要作用。

儿童肺炎教学实践中反思式教学法的应用研究

本研究通过设计包含儿童肺炎病例的实践课程,并应用反思式教学法进行教学,其中包括病例讲解、小组讨论、教师点评等环节。实践中,通过讨论、病例分析方式教学,让学生在理论学习与实际临床之间建立起关联。实践证明,使用反思式教学法,学生在儿童肺炎的诊断、治疗及预防方面的理论知识和实际操作技能得到了明显提升,反思式教学法在儿童肺炎教学实践中的应用效果显著,能提升学生对病例的理解和分析能力,加强学生对儿童肺炎理论知识的掌控力度。因此,对于儿童肺炎等常见病症的医学教学,我们建议采用反思式教学法,具有重要的教学和应用价值。

用T4C模式培养高阶能力:对杜威教学法的重建

约翰·杜威的五步教学法在教育领域具有重要意义。本研究重新审视了杜威的五步教学法,强调该教学法忽视的杜威哲学中的要素:民主、共同体中的交流与合作、对工具的使用、对结果的反思,以及最终作品的产生和共同体的改善。本文通过深入研究杜威著作,结合其中蕴含的其他重要要素提出了T4C模式。T4C模式强调个体的探究性学习(C1代表批判性思维和问题解决,杜威称之为反思性思维或实践)是在共同体中利用工具(Tools,如概念、技术等)以合作(C2)和交流(C3)的方式开展的。这种探究性学习的预期结果是获得创造性的新体验和新工具(C4)。T4C模式为现代社会所迫切需要的工具使用能力、批判性思维、交流能力、合作能力和创新能力等高阶能力,提供了培养框架,其本质在于用高阶能力培养高阶能力,有助于实现杜威社会政治理想中民主与教育的根本关联。

反思模式教学法在住院医师规范化培训教学中的应用效果

目的 探讨反思模式教学法在住院医师规范化培训(住培)教学中的应用效果。方法 将2020年3月—2021年8月于佳木斯大学附属第一医院进行住培的60名住院医师作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组(n=30)与对照组(n=30),对照组采取传统教学法,研究组采取反思模式教学法,比较两组理论考试及技能考核成绩、迷你临床演练评估量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)得分及课程满意度问卷得分。结果 研究组住院医师的理论考试成绩、技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。研究组住院医师的Mini-CEX量表7个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。研究组住院医师的课程满意度问卷4个维度得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 在住培中应用反思模式教学法可有效提高其理论知识及临床技能掌握度,有利于提高受训医师的临床基础能力,课程满意度较高。

正反例微视频反思教学法在急诊住院医师规范化培训中的应用

探讨正反例微视频反思教学法在急诊住院医师规范化培训中的应用。方法 选取2021年度在本院急诊科接受规范化培训的住院医师21名作为对照组,予以常规急诊科住院医师规范化培训模式;选取2022年度在本院急诊科接受规范化培训的住院医师22名作为观察组,在常规临床教学的基础上采用正反例微视频反思教学法。对两组住院医师教学前后的综合能力进行考核和比较,采用医患沟通技能评价量表对两组住院医师干预前后的沟通能力进行评价和比较。结果 教学前两组住院医师综合能力成绩相似,且医患沟通能力评分相似,无统计学意义(P>0.05);实施正反例微视频反思教学法后,观察组综合能力评分显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组住院医师医患沟通能力显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论 对急诊科住院医师在规范化培训中采用正反例微视频反思教学法,有助于提高其临床综合能力和医患沟通能力。

CBL+LBL联合教学法在慢阻肺临床教学中的应用研究

目的创新慢性阻塞性肺疾病(Chronic Obstructive Pulmonary Diseases,COPD)临床教学,在传统教学法(Lecture-based Learning,LBL)基础上使用基于图尔敏模型的案例教学法(Case Study Based Learning,CBL),分析CBL+LBL联合教学法的教学效果。方法选取2022年10月—2023年1月山东大学齐鲁医院德州医院呼吸内科COPD的50名实习医师作为研究对象,采用抛硬币法将其分为传统教学组(n=25)和联合教学组(n=25)。传统教学组采用LBL法,联合教学组在传统教学组的教学基础上采用基于图尔敏模型的CBL教学方法,对比两组理论成绩与综合技能考核评分、教学满意度评分、推理反思能力评分。结果联合教学组理论成绩(91.02±2.00)分、综合技能考核评分(93.23±1.50)分,高于传统教学组的(80.25±1.50)分、(81.20±1.00)分,差异有统计学意义(t=23.595、36.544,P均<0.05)。联合教学组教学满意度评分显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组医师推理反思能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,联合教学组推理反思能力评分显著高于传统教学组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论COPD临床教学理论多,对实习医师的学习能力要求较高。CBL+LBL联合教学法能够提高COPD教学效果,有助于培养实习医师推理反思能力,实习医师教学满意度较高。

初中历史课堂中体验式教学法的应用

体验式教学不仅极大地激发了学生的学习热情和参与感,还有效提升了学习成效,并且引导教师角色向引导和启发式的方向转变。文章深入探索了体验式教学法在初中历史课堂中的革新作用及成效,通过剖析体验式教学法的内涵、特征以及其教育理论根基,揭示了其与传统教学法之间的显著差异,探讨体验式教学在激活初中历史课堂的实践操作。

Gibbs反思循环教学法在血透中心护士规范化技能培训中的应用

目的:研究Gibbs反思循环教学法在血透中心护士规范化技能培训中的应用。方法:选择2021年6月至2022年6月我院血透中心38名护士纳入研究,根据随机数字表法分组,对照组护士接受常规护理培训,试验组护士接受Gibbs反思循环教学法。比较两组规范化护理技能考核成绩及培训满意度。结果:试验组护士理论知识、规范操作、感染防控、护患沟通及团队协作能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组护士对规范化技能培训满意度为94.74%(18/19)高于对照组的68.42%(13/19)(P<0.05)。结论:Gibbs反思循环教学法可有效提高护士血透中心规范化操作能力,提升其技能培训满意度。

普外科护理教学中反思性教学法的应用价值分析

目的分析普外科护理教学中采用反思性教学法的价值。方法选择2018年3月-2019年3月德阳市人民医院普外科进行实习的学生40名,按照抽签法分为常规组和试验组各20名,常规组行传统带教模式,试验组采用反思性教学法。对比2组理论知识、护理知识、风险防范意识、护患沟通能力、对教学顺从性率以及教学满意率。结果试验组理论知识评分、护理知识、风险防范意识、护患沟通能力评分均高于常规组,有显著差异(P<0.05);试验组总顺从率高于常规组,有显著差异(P<0.05);试验组总满意率高于常规组,有显著差异(P<0.05)。结论在普外科护理教学中运用反思性教学法,能够提高学生的理论知识和护理知识,对于风险防范和护患沟通能力的提高具有促进作用,学生对于教学的顺从性更高,进而提升教学满意率。

反思性教学结合目标教学法在重症医学科护理带教中的应用观察

目的:探究反思性教学结合目标教学法在重症医学科护理带教中的应用效果。方法:选择本院重症医学科的60名实习护生,按时间顺序将其分为对照组(32名)与试验组(34名)。对照组采用传统带教模式,试验组采用反思性教学结合目标教学法。实习4周后比较两组考核成绩及满意度。结果:试验组考核成绩、教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论:在重症医学科护理带教中应用反思性教学结合目标教学法可明显提高护生实习成绩,提升其教学满意度。

以问题为导向的分组反思讨论教学法对神经内科护理实习生评判性思维能力的影响

目的:探讨以问题为导向的分组反思讨论教学法对神经内科护理实习生评判性思维能力的影响,以期为同行提供借鉴。方法:选取2019年1月—2021年12月福建医科大学附属闽东医院神经内科实践的60例护理实习生作为研究对象,采用随机数表法分为试验组(n=30)与对照组(n=30)。对照组采用传统教学法,试验组采用以问题为导向的分组反思讨论教学法,比较两组护生的出科成绩、学习投入量表(The Utrecht Work Engagement Scale-student,UWES-S)评分及评判性思维能力测量表(Chinese Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)评分。结果:试验组护生出科时的理论成绩、操作成绩、UWES-S评分及CTDI-CV量表7个维度评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(t=4.742、7.193、9.117、5.672、4.073、5.724、7.330、3.932、4.323、4.367,P<0.05)。结论:神经内科护理临床带教时采用以问题为导向的分组反思讨论教学法,可提高护理实习生的学习投入程度,培养其评判性思维能力,教学效果良好。

普外科护理教学中反思性教学法的应用研究

目的探索普外科护理教学中反思性教学法的应用效果。方法选择2020年6—12月100名普外科护理实习生为研究对象,以简单随机化法进行分组,对照组50名,试验组50名。对照组实施传统教学方法,试验组应用反思性教学法,比较2组的实践考核评定评分、教学满意度、自主学习能力。结果试验组的观察病情能力评分、基础护理操作技术评分、抢救危重病患评分、病历书写评分、责任心和工作能力评分均高于对照组(P<0.05);试验组的提高自主学习能力满意度评分、促进专科知识掌握满意度评分、激发学习兴趣满意度评分及认可教学方法满意度评分均高于对照组(P<0.05);试验组实习生的自我管理评分、学习合作能力评分、学习动机评分、信息素质评分以及自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论普外科护理教学中应用反思性教学法的作用显著,值得推广。

普外科护理教学中反思性教学法的应用研究

本研究旨在评估反思性教学法在普外科临床护理教学中的应用效果,并以此提高实习生的整体教学质量。方法 研究对象包括66名2022年5月至2023年5月期间在普外科进行实习的女性实习生。使用随机数字表法将其分为观察组(n=33)和对照组(n=33)。对照组采用传统教学方法,而观察组则采用反思性教学法。通过比较两组实习生的教学满意度和学习成绩来评估结果。结果 观察组实习生在理论知识(21.85±1.15),基本技能(21.61±1.22),病例分析(22.94±0.70),主动学习积极性(23.06±0.70)和考核总分(89.30±2.07)五个方面的得分均高于对照组。观察组实习生的教学满意度为96.97%,高于对照组的81.82%。结论 在普外科护理教学中应用反思性教学法可以提高学生的理论知识和护理知识水平。此外,它还能够促进风险防范和护患沟通能力的提高,并使学生更加顺从教学要求,从而提升教学满意度。

中职数学课堂引入“任务驱动式教学法”的实践与反思

任务驱动教学法是一种将完成任务当做重要驱动力的教学方法,此方法关注培养学生多项核心素养及能力,贯彻落实此方法,对提升中职数学课堂教学有效性至关重要。本文主要结合任务驱动式教学法的概述,提出在中职数学课堂中引入任务驱动式教学法的实践路径,并对此教学方法的实践应用做出了反思,以便为相关教育者提供一定参考。

情境教学法在中职酒店管理专业教学中的应用与反思

目前,随着社会的不断发展,酒店行业也跟着快速发展,人们对酒店管理人才的需求越来越大,从而造成了酒店管理行业中专业人才短缺问题日益突出。而中职教育作为培养酒店管理专业人才的重要培养渠道,如何提高教学质量,让学生在校期间就能接触到实际工作场景并学以致用,成为了中职酒店管理专业教学面临的重要问题。情景教学法正是一种能够帮助中职酒店管理专业教学实现这一目标的教学方法。鉴于此,本文就情境教学法在中职酒店管理专业教学中的应用与反思进行探讨,希望能为中职酒店管理专业教育人员提供参考建议。

小学数学反思性教学法对学生问题解决能力的影响

在当前的教育环境中,问题解决能力被视为一项重要的技能,不仅可以帮助学生在学习过程中更好地理解和掌握知识,而且在未来的生活和工作中发挥着重要的作用。然而,传统的教学方法往往过于注重知识的传授,忽视了学生问题解决能力的培养。因此,如何有效地提高学生的问题解决能力,成为教育工作者需要关注的课题。