病原生物与免疫学教学中的教师反思及评估

教师的反思在病原生物与免疫学课程教学中具有重要作用。文章探讨了教师通过反思在评估教学方法、纠正错误、个性化教学以及激励学生过程中的作用。教师反思可以帮助教师更好地了解学生需求和学习风格,提供有效的教学方法和课程内容,以实现更好的教学效果。在病原生物与免疫学课程教学中,教师反思有利于评估教学方法的适用性和效果。通过反思,教师能发现教学方法中的不足并进行改进,确保学生更好地理解课程内容。教师还可通过反思纠正教学错误,提供更全面的教学内容和资源。此外,教师反思有助于个性化教学,针对学生的不同需求制定不同的教学计划,激发学生的学习兴趣和积极性。教师反思的评估方法包括测验、考试、课堂活动反馈、学生作业和观察记录等。这些方法可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果,及时调整教学策略,提高教学质量。

人机协同场景中新手教师与专家教师教学反思能力的认知网络差异研究

教师教学反思能力深刻影响并决定着教师的教学能力和个人素养,是教师专业成长的催化剂。在加快推进教师队伍现代化背景下,借助智能技术提升教师教学反思能力成为教师培养的一大趋势。为了探析人机协同场景中引领新手教师成长为专家教师的实践策略,研究设计了人工智能技术赋能的课堂诊断活动,并招募了27名新手教师和23名专家教师参与本次准实验。参与者借助人工智能技术提供的课堂智能诊断报告,完成了教学反思任务。研究借助认知网络分析法深入分析了新手教师和专家教师的教学反思能力的认知特点和差异。研究发现,人机协同场景中新手教师和专家教师在教学反思能力上存在一定的显著差异。在选择性注意方面,新手教师和专家教师均对教学实践予以了重点关注。但与专家教师相比,新手教师并未提及有关背景因素的内容。在基于知识的推理方面,新手教师和专家教师重点对教学现象进行了描述和应用层面的知识推理,且专家教师表现出更为均衡的层次结构和逻辑连接。最后,基于研究发现,研究从专家教师引领新手教师成长的角度提出了提升新手教师教学反思能力的策略,以为教师专业发展提供理论和实践的指导。

儿童哲学视域下反思型幼儿教师培养路径

反思型幼儿教师的培养既是高质量幼儿教育发展的需要,也是幼儿教师专业发展的共同趋势。儿童哲学强调基于儿童立场和心理理解儿童思维和言行,对改变教师儿童观、转变教师角色、激发教师反思意识等具有重要意义。儿童哲学视野下的提问工具、探究团体、探究过程等能为反思型幼儿教师培养提供新思路,有助于反思性教师从技术性反思走向批判性反思,并生成自己的教育哲学。

校本研修的实效性——教师反思力提升的实践研究

杜威认为“反思思维”是“最好的思维方式”。美国学者瓦利通过对倡导反思型教学的有关文献和教师教育计划的考查与分析后,总结出五种反思与反思型教师教育的模式。国内较多学者也对教师反思力做出了研究,这些研究极大地丰富了“教师反思力”这一内涵、特征,提供了实践的路径及可操作的策略,但单从“校本研修”的角度思考如何提升教师反思力,没有开展专项的研究。本课题的研究正是基于“教师反思力”理念背景下的校本研修项目开发以及实施方法的探究,探究从教师反思的动力,教师反思的意志力和反思的能力三个维度出发,唤醒教师自觉反思的能动性。

教师反思与改进:小学数学课堂教学的研究

本研究旨在对小学数学课堂教学进行深入调查和分析,探讨教师反思与改进的策略。研究发现,在小学数学课堂教学中,教师岩性单一、教学方法单调、缺乏趣味性和生动性、缺乏互动和合作性、缺乏差异化教学、缺乏启发性和引导性、缺乏实践性和综合性等问题普遍存在。为解决这些问题,本研究提出了一些策略,包括改变数学教学观念、提高数学教学技术的应用能力、养成自身反思习惯和创建师生学习共同体。

小学教师反思与教师专业发展能动性的关系研究

目的:通过对小学教师反思和小学教师专业发展能动性的调查,分析二者的相关关系。方法:使用中小学教师反思量表和教师专业发展能动性量表中的题目,测量教师反思和教师专业发展能动性,通过手机问卷调查收集223名小学教师的有关信息及数据,最终形成233份有效问卷,然后对问卷进行描述性分析、方差分析、相关分析和回归分析。结果:小学教师在教师反思、教师专业发展能动性方面表现出差异,其中不同学历水平、不同入职年限有显著差异,任教低学段与任教中、高学段有差异,性别方面无差异。教师反思和教师专业发展能动性相关系数为0.95,P<0.001,存在显著正相关,且具有显著的正向预测作用[β=0.95,t(221)=45.79,P<0.05]。教师反思和教师专业发展能动性维度之间的相关系数为0.76~0.89,P<0.001。结论:小学教师反思与小学教师专业发展能动性存在显著的相关关系,对其有显著的预测作用。

教师核心反思的结构、意义与发展机制

教师的成长离不开有效反思。根据科萨根核心反思理论,教师可以通过核心反思接触真实的自我,感知其核心品质和自我理想,在反思中平衡对其思维、情感、需求和行动的关注。为了提高教师反思的有效性,教师自身需加强学习,提高反思意识,关注核心品质,激发内在动机,实践核心反思。同时,教育管理部门也应改善评价机制,构建核心反思共同体,创设良好的反思环境。

教师反思的三重境界

教师是反思性存在,教师反思在教师生涯中不可或缺。教师反思有三重境界:教学反思作为职业境界,促进教师的职业发展;实践反思作为事业境界,拓展教师的实践空间;解放反思作为志业境界,促进教师的自我解放。这三重境界共同作用于教师的个体生命中,做好每个境界的反思工作并突破相应的阻碍,积极努力地向更高境界迈进。这是教师发展的必由之路。

基于学科核心素养的高中思想政治课教师教学反思研究

基础教育课程的育人价值主要通过学科核心素养集中体现,教学反思是提升教师专业能力和培养学生核心素养的重要方法。目前高中思想政治课教师基于学科核心素养的教学反思存在态度不端正、方式单一、内容不深入等问题。为有效贯彻落实学科核心素养,高中思想政治课教师教学反思应力求标准化、具体化和有效性,更好地促进教师专业发展和落实学生核心素养的培育。

地方高校教师教学反思能力影响因素与综合改革措施

教师是教育发展的领导者,是教育事业的发展动力,是提升教育质量的力量源泉。地方高校教师教学反思能力影响因素主要为教学反思的态度与意识、学校环境的物质条件与文化组织。由此得出其地方高校教师教学反思能力综合改革措施为提高教学反思意识,推动“逆”发展、加强教育理论培训,聚焦“软”实力、改善学校物质环境,注重“硬”实力。

教师反思的思想渊源及其演变

在反思思想的发展历程中,英国哲学家洛克首先将“反思”概念明确化。而率先系统地将反思思想引入教育教学和教师发展领域并对其进行了较为深刻的论述的则是美国教育哲学家杜威。此后,历经肖恩、范梅南、胡塞尔等人对教师反思的研究,以及当前学者立足现象学视野而对教师反思的继续探讨,教师反思的内涵从行动延伸到意识层面,人们对于教师反思的理解更加科学、全面和深刻。

伙伴式园本研修:支持教师反思性变革的探索实践

伙伴式园本研修是我园教师专业成长的重要途径,是支持我园教师进行反思性实践的有效载体。其重点是关注人的发展与内在生长,注重运用教师之间的经验分享、合作学习的同伴成长培训模式,促使教师在共同讨论、研究、分享、反省与评价的过程中,增强专业能力,增进团队精神。在《省教育厅关于加强学期教育教研工作的意见》(苏教基[2017]14号)的指引下,我园对伙伴式园本研修的内容与策略做了调整,主要优化为诊断式半日活动调研、续进式主题活动审议、沉浸式专项教研三方面。

反思性活动对教师认知发展影响的个案分析——一个优秀英语教师的成长历程

近年来,反思教学成为教师专业发展关注的核心问题。教师通过回忆、思考、评价教学过程和教学活动促进教学认知,是通过自我观察、自我评估、同伴观察完成教学经验的反思。本文通过自我反思叙事的方法收集民族地区中学英语教师的教学反思故事,探究影响民族中学英语教师专业发展和认知形成的关键因素。研究表明,学习经历、代课教师、教学实践经历、周围的关键人物等因素对教师认知的形成有重要影响。

反思型教师与教师教育运动初探

80年代以来发轫于北美大陆的反思型教师与教师教育运动 ,可以看作是对技术型教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反动。思想渊源于杜威的反思型教师与教师教育运动 ,之所以能够在 80年代兴起于北美大陆并迅速扩展到世界 ,与教育改革广泛而深入的展开、教师专业化运动的演进、认知心理学的勃兴和教师思维研究运动的兴起与发展 ,以及行动研究运动的前期工作等都有很大的关系。反思型教师与教师教育符合世界教师教育发展的潮流 ,符合我们培养创新人才的要求 ,有助于解决教育研究与教育实践脱节的老大难问题 。

反思的价值取向与反思型教师的培养

20世纪80年代,兴起于北美和欧洲大陆的反思型教师教育运动,以燎原之势迅速影响到了世界范围的教师教育界,至今方兴未艾。在此背景下,本文着重探讨了教学反思的五种价值取向的内涵,分析了反思型教师教育中的培养模式和认知发展水平,从纵、横两个维度阐述了研究者对这一问题的不同理解,以期为我国反思型教师的培养提供一些帮助。

反思型教师教育的模式述评

在反思型教师与教师教育运动中 ,涌现出多种教师教育模式。其中技术性反思模式、行动中和行动后反思模式、缜密性反思模式、人格性反思模式和批判性反思模式最具代表性。这五种模式各有优缺点 ,可以实现互补。因此 。

反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考

反思是教师自我发展的重要机制,反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然。本文试就反思对发展教师专业的功能以及教师成为反思者的过程与策略进行分析、研究。

反思:教师职业生涯可持续发展的基础

在当前推行素质教育和新课程改革的背景下,教师素质的高低成为了基础教育改革能否向前推进的关键因素之一,提高教师的素质问题引起了人们极大的关注。以反思是教师职业生涯可持续发展的基础作为切入点,就什么是反思型教师、教师反思能力缺失的理论探源、实施教师反思的理论和方法基础、现实中实施教师反思应注意的问题几个方面进行了探讨。

反思型教师:教师形象演变的新取向

本文阐述了从“经验型教师”到“反思型教师”的演变历程 ,探讨了教师形象背后的教育理念与价值观念的变迁。经验型教师严重依赖经验与技术 ,反思型教师则是对经验型教师的超越 ,体现了后现代主义视野内人们对现代范式下经验型教师的批判与解构 。

教师反思的思想源头及其影响

教师反思在中外教师教育、课堂教学等领域,受到广泛关注。但是,不同学者所应用的反思概念可能不同,实践者所质疑与欢迎的教师反思也可能迥异。文章通过梳理教师反思的不同思想源头,发现这种多样性既塑造了教师反思的丰富类型,也决定了每一种教师反思都有其片面性。也就是说,每一种类型的教师反思都可能有自己的局限性,教师反思并不一定都会带来满意的结果。可以说,教师反思思想源头的多样性、类型的丰富性和存在的局限是相互关联的。这提醒我们在探讨教师反思的问题时,应带有类别意识,并更为清醒地意识到潜藏的问题。