以校本教学评比推动研训一体的发展——基于“反思求解期”教师专业发展管理方式的行为研究

"反思求解期"教师的社会效能感更多是外界对自我的评价,较少关注工作本身的价值和意义,这也就使他们的情感、态度和价值观念,随外界评判而改变。没有教师自觉参与的教学改革是徒劳的,没有价值认同的学校管理是虚妄的设想,没有研修提供支持的评比无法取得预期管理的成效。学校是否把校本评比作为一种资源来开发?是否在评比后对该项活动有积极的反思?这应当是校本教学评比后期反思的内容。

西方图腾理论发展的三个阶段

西方图腾理论的发展历史大致可划分为三个阶段,19世纪下半叶是发端期,20世纪上半叶是发展期。此间,一大批学者纷纷加入图腾研究的队伍之中,对图腾的起源和实质问题提出过众多的理论、观点。在20世纪上半叶过后进入反思期,学者们对以往的图腾理论与方法进行了否定和批判。

混合式学习模式中微视频应用的再思考

从2016年开始,笔者教学团队开始了对混合式学习模式的应用研究,回顾几年来的教学实践过程,大概可以总结为三个阶段:追捧期、平和期和反思期。下面以Scratch编程教学为例,对每个阶段的具体情况做介绍。

我国少数民族音乐教育实践及研究的沿革

我国少数民族音乐的学校教育发端和萌芽于上世纪50年代。此时期,贯彻、落实政府和国家的民族政策是当时进行少数民族音乐教育和理论研究的重要政策依据,主要是部分民族的一些乐种的高等专业艺术教育。上世纪80年代,少数民族音乐逐渐被引进到高等、中等专业学校和中小学校,少数民族音乐教育进入到真正的创建期。进入90年代后,少数民族音乐的教育实践和理论研究取得了长足发展,并在新的经济、文化以及教育的背景下,展开新的理论探索和实践反思。

论信息化教师成长的六个阶段

信息化时代的来临,对教师专业发展提出了新的要求,其中一个重要方面就是要求教师必须具备与自身专业素质相适应的信息素养,成为信息化的新型教师。本人根据对信息化教师成长过程中的一些现象的分析研究,结合个人成长过程中的感受体会,提出"信息化教师成长阶段理论",将信息化教师的成长过程初步地划分为六个阶段。通过梳理信息化教师成长的六个阶段之后,我们能够从中认识到教师信息技术水平的提高是有一定规律的,我们必须尊重规律、掌握规律,按照规律办事,只有这样,才能使我们的信息化教师队伍建设早见成效,大见成效。