教师深度反思的受限表征与破解路径

教师深度反思是促使学生深度学习、推动教育改革的源头活水。但由于惯性的思维范式、外塑的专业发展方式以及功能性的角色定位等导致目前教师反思存在形式化、浅表化、机械化等问题,而解决现实中的问题、创设和谐的反思环境和构建对话-合作的反思方式则是引领教师深度反思的基本路径。

跨学科学习的深度反思

近年来,有关跨学科学习的议题逐渐成为语文教育界关注的焦点。随着研究的深入推进,一些函待澄清的理论和实践问题逐渐浮现。比如,如何理解跨学科学习?跨学科学习包含哪些学理基础?跨学科学习存在哪些实践问题?应该采用怎样的有效对策?本期三篇文章基于学理审视、现实考察、实施路径等视角展开深度反思,期待能够为我们探究语文课程中的跨学科学习带来有益启示。

自我评价:走向深度反思的有效方式

课堂教学过程中,在合适的时机正确地使用评价方式及时开展评价,能提高学生的学习热情.特别是,引导学生进行自我评价,能提升学生的自我认知、发展学生语言能力、开阔学生思维能力,帮助学生走向深度反思,达成深度学习.本文对此进行了探索与实践,引导学生在每节数学课结束前的几分钟进行自我评价,让学生发现并反思自己的不足,明确努力的方向.

基于反思的深度学习:内涵与过程

基于反思的深度学习实质上是以反思性学习为核心内容的深度学习。其关键任务是发展反思性学习能力以促进深度学习目标的达成,其理论基础是深度学习理论和反思性学习理论。文章概述深度学习和反思性学习的概念内涵及实现过程,通过分析深度学习和反思性学习之间的内在联系,探讨"反思是否能促进深度学习",发现反思性学习能促进深度学习的实现,实质上属于深度学习的范畴,而深度学习能促进元认知能力的发展,这也是其要达成的目标之一。而"如何通过反思来促进深度学习",文章则通过将反思性学习的理念纳入到深度学习的一般过程模型中,构建了基于反思的深度学习过程模型,阐述了在深度学习的导入、主体以及评价等阶段中反思活动的方式及作用。

教师深度教学反思:从“现象”到“意义”的追问——以一位小学数学教师对“0”的认识为例

基于反省思维的视角,以个案研究为主要方法对一位小学数学教师深度教学反思的发展历程进行描述和分析,具体呈现出该教师对"0的认识"一课如何从关注"现象"到追问"意义"的过程。基于此,促进教师深度教学反思的核心与关键是:把握学科实质是一切教学法的根,依据"真问题"不断地追问是深度教学反思的基本条件,带着"问题"的专业阅读是深度反思的重要方式,体验到"苦尽甘来"是深度反思的动力源泉。

深度反思与艺术探索——论老藤《北地》的思想艺术特征

作为一位拥有多年东北地区工作经历的作家,老藤十分了解东北文化,并且他也善于在作品中进行深刻而丰富的思考。这一点充分体现在他的近作长篇小说《北地》中。作品以一位老干部年轻时建设东北的人生际遇为线索,展示了对当代社会政治文化和人生哲学等多方面的思考。作品既呈现出强烈的地域文化特色,又在艺术上富有探索和创新精神,体现出在思想和美学两方面的较高价值。

持续积累落实理解,深度反思促进创新——以“导数的应用”为例

简单高效的教学是每位教师的教育愿景.一直以来,笔者拜读和反思专家的教学见解（理论、观点、策略、评价等）,感悟同行对数学问题的精妙解答及对案例的灵活处理,追求＂使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心＂,期待自己的教学内容深刻、见解独到、微言大义,发人深省,学生听起来轻松,嚼起来有味.

对当下历史穿越剧的深度反思

在当下最红的历史穿越剧中,各种凌乱让人无语凝噎,在娱乐了观众的同时,也混淆了视听,严重影响到孩子们对历史事实的认识和态度,弊大于利。历史教师应从中学历史教学的实际出发,对当下历史穿越剧进行深度反思,让中学历史教学还'历史'清白,传播一种正确的历史价值观。

转化学习视域下中小学教师深度教学反思过程模型研究

教师作为成人学习者和反思实践者,在"实践—反思—再实践"的动态循环过程中不断地实现着自身的专业发展。教学反思是促进中小学教师专业发展的重要途径,但普遍存在着反思内容浅显、反思行为被动、反思效果不佳等问题。教师专业发展的内在诉求推动着一线教师通过深度教学反思促进其专业成长。转化学习是以教师已有的教学经验为起点,着重破解教学实践中的难题,注重批判性思维的发展,强调与他人的理性对话,着眼于教学观念与教学行为的转变,为教师的深度教学反思提供重要的学理基础。在对国内外转化学习过程要素和教学反思基本流程的系统梳理基础之上,基于扎根理论并运用NVivo11对10位优秀中小学教师的反思活动过程进行质性分析,提炼出教师深度教学反思的过程环节,包括回顾过往教学经历、遭遇触发事件、思考教学困境、自我导向学习、个人系统审思、团体理性对话、概念重构、创新方案、尝试方案、审视结果、验证假设、生成实践性知识、认知与行为转化等。基于此,构建了转化学习视域下教师深度教学反思的过程模型,并探讨了促进教师开展深度教学反思的若干策略。

从可有可无到画龙点睛——小学数学课堂小结的现状分析与深度反思

课堂小结是师生对一节课高度梳理和概括的重要环节,是发现后继问题,也是知识纵横联系的必要阶段。恰当的课堂小结利于学生理清知识的层次结构,掌握外在形式和内在联系,将零散知识进行数学建构,从而完善自身的知识系统。好的课堂小结不仅能为一堂课留下精彩的悬念,更对整堂课起＂画龙点睛＂的效果。

中国智慧农业的深度反思：什么才是智慧农业的未来

据预测,到2020年,中国智慧农业的潜在市场规模有望由2015年的137亿美元增长至268亿美元,年复合增长率达14.3%。那么,中国智慧农业到底处在什么阶段?不客气告诉你:初级阶段,落后国外20年。尽管各大媒体纷纷报道智慧农业规模万亿级级别,但我用一个树来形容当下的中国智慧农业现状,就好像是一颗小树苗。

解题教学深度反思二案例

近日,笔者认真拜读罗增儒教授的《数学解题学引论》后,感悟颇深,不仅觉得自己在解题教学中的浅层反思与专家的深度分析存在客观的差距,更让我真正认识到解题系统反思的重要性和必要性,并深感教师反思的深度决定教学的高度.本文就自己教学实践中的二例反思与同仁分享.

博客应用深度教学反思的实验研究

用博客进行教学反思,保证了反思的持续和深入,增进了反思意识,丰富了反思的策略。集体反思、对话反思、放大反思、多次反思、自由表达是实现深度反思的主要途径,而博客以即时、写录、分类、更新、转载、互动、链接、搜索等功能畅通以上途径,恰好是深度反思的最好"容器"。博客为深度教学反思提供了路线和技术,基于此的实验具有可行性和研究价值。

设计优质问题 促进深度反思——以指导高中生有效开展数学反思性学习为例

本文立足通过反思促进认知内化的基本认识,从过程与方法、顺境与障碍和数学学习方式三个维度阐述了数学反思性学习的实践意义、具体内容和有效方式。基于数学学科特性和具体案例设计提炼了12个指导学生有效展开深度反思的问题,倡导教师在课堂教学中要充分利用优质问题促进学生有效开展深度反思性的数学学习。

探三步纠错 促深度反思——由两道二元最值试题的错解反思问题设计

在一次教师研讨和学生的作业中,发现了2道二元最值问题的相似错解,通过深入反思,充分利用此错解资源,探讨了“为何有错、如何纠错、如何改进”的三步纠错教学,帮助学生理解、纠正错误,促进教师反思、改进教学.

以深度反思促进教师专业成长

反思在时间维度上是指思考已发生过的事情,在空间维度上是指拨开直接认识的面纱,从而获得间接认识。反思体现在教育生活的方方面面,反思与教师的专业成长息息相关;反思是一种总结,更是一种思辨;反思会带来认识的升华,反思会促业务的精进,从而推动教师专业成长。

基于新冠肺炎黑天鹅事件的五大深度反思

今年年初暴发的新冠肺炎疫情,造成了巨大的社会经济影响,我们原有的生活节奏,被一种"新冠肺炎"疫情按下暂停键。这无疑是属于黑天鹅事件。然而,与其说是"黑天鹅",其实更像是"灰犀牛",在暴发前已有迹象显现,但却被忽视。我们必须警惕的是医疗卫生领域中的灰犀牛风险。

高校教师教学反思能力培养之策略

培养高校教师教学反思能力,不仅有利于教师整体教学水平的提高,更有利于理论与实践相结合,有利于提高教育教学质量。培养反思意识,应该从具体的自我反省开始,培养反思意识;要进行自我评价,提高反思能力;要创设反思情境,提供反思保证;要求助专家指导,提升反思深度。反思是教师自身发展的基础和前提,也是教师成长的新起点。

为幼儿教师的教学反思把脉

本文以医生问诊的方式进行,主要阐述了当前幼儿教师以"教学后记"为主要形式的教学反思之现状,具体列举了报喜不报忧、空洞不深入、散而无重点、多叙少分析、重师轻幼儿这五种常见病。借助实例,分别描述了不同"疾病"的"临床表现",最后开出"处方",对症下药。

小学教师教学反思的“三结合”

教师成长为反思型实践者是深化基础教育课程改革的关键,教学反思则是教师成长的必由之路。在教学实践中,存在着教学反思主体单一、反思范围狭窄,反思层次偏低,缺乏研究性反思等问题。应注重在个体反思与集体反思相结合、反思广度与反思深度相结合、教学反思与教学研究相结合中提高小学教师的教学反思水平。