教师如何反思自己的教学行为

教学反思的真正意义在于解决教学问题、改进教学行为。教师可以从如下三个角度对自己的教学实践进行反思：依照课程目标对教学活动进行反思,根据学生的期望与学习状态对教学活动进行反思,依据同行的评议与交流对教学活动进行反思。

如何反思自己的教学——解读《记我的一次反思教学经历》

华应龙老师撰写的《记我的一次反思教学经历》,以一个反思的实践者的姿态,对自己所教小学二年级“关于概率的初步认识”的教学经历,做了系统反思。案例无论在反思内容还是反思形式上都具有典型意义,值得我们借鉴学习。有志于教学反思的老师,常会被这样两个问题困扰:反思什么和如何反思。对这两个问题,我们不妨从华老师的案例中寻找答案。

反思自己高中化学作业使用中的问题

作业活动是学生学习活动的基本组成部分,对于落实学习目标起着重要的作用,同时课后作业是学生巩固知识的依据.通过对自己3年的教案分析和习题课的回顾,发现自己在作业的使用和讲解中存在的一些问题,可以概括为:忽视学生主体的分析;只注重答案的正确与否;忽视化学学科的特点;忽视作业中很多开放性习题的使用.

学会反省与反思自己

“人,一撇,一捺,说起来容易,做起来难.”这句话是一位哲人说的.的确,因为人无论如何也不能做到完美,金无足赤,人无完人.说的就是这个道理.既然人无完人,人就需要不断的自我完善,只有不断地进行自我完善才能进步,才会随时代一起创新,一起进步.为了不断完善自己,人们就需要学会不断的自我反省与反思自己.

面对学困生 教师应该反思自己教学的不足——从认知角度探讨学困生学困的原因

前段时间，一个家长对我讲起他的一个小学同学的学习趣事。这个同学家是贩鱼的。他从小跟父母卖鱼，学习一塌糊涂。在学校，他不会算3＋5=？，逼得数学老师没有办法．问3条鱼＋5条鱼=？，他算得快而准，回答说8条鱼。再问，3＋5=？，还是不会；但是在卖鱼时，问如果1斤鱼2块钱，2斤鱼多少钱？他会很快回答，4块钱。

学生不接受批评。老师应反思自己

近日，人民日报发表评论文章《“老师不敢批评学生”，谁之过？》。文章指出：一遇批评，学生往往觉得受了天大的委屈，要么“揭竿而起”、离家出走，要么向家长“告状”。可悲的是，“熊孩子”背后往往有“熊大人”的支持，一些家长听到孩子受了“委屈”，心里便老大不痛快：我都舍不得批评，你竟敢批评，那还了得？

人类须反思自己的奢侈性残忍

人类并无资格对鸡鸭残忍，我也不承认黑熊的生命比鸡鸭高级。而且，我也不认为反对活熊取胆者在道德上更优越，说不定归真堂及其支持者在日常生活中比很多人更善良。我们并不是要辨别我们中的哪部分人更残忍，而是把人类作为一个整体来考虑，来反思：我们，人类，有没有必要对动物如此残忍？

责怪学生不如反思自己

面对学生下滑的成绩,我们不能单一的只认为是学生的事,一味的责怪学生,应该认真反思自己的教育教学行为,着力解决数学教学中存在的误区和不足之处,备课的过程中切实结合学生的实际情况,采取有针对性的补救措施,提高学生的基础知识和基本技能,加强对学生课后学习和练习的监管和督促力度,加强学生分析问题的能力,培养其创新思维能力,进而提高其应用数学知识的能力,全面提高班级的数学成绩,为今后的数学教学打下坚实的基础。

教师应不断反思自己的教学行为

人的思维总是有一定的惰性，自以为教了十多年的书，应付新课程改革形势下的教学不成问题。备课、上课、练习与考试以巩固学过和知识，这一整套早已形成的常规教学模式被我机械地操作着，每上完一节课后，自我感觉良好。直到有一天，这种传统的教育教学模式给我带来了从未有过的危机感，我的神经被深深地触动了。

利用物理实验技能创新大赛反思自己的常规课堂教学

组织初中物理教师实验技能竞赛,可以提高初中物理教师的实验教师水平和教学能力。但是在初中物理实验技能大赛上却发现教师的实验操作上有很多问题。通过这个问题更深刻的反思了初中物理实验教学的方法与方式。

受不了的公务员应该反思自己的价值观

在一个机关人事臃肿的年代，公务员如果真的选择辞职，远离官场，进入市场打拼，我觉得，这完全就是好事。问题是，这样转型的理由也太不体面了：很多考虑离职的公务员，原因竟然就是“禁令”灭掉了他们的灰色收入，收不到各种礼金购物卡，日子变得不像以往那么滋润了，于是，觉得这样的官场人生是不值得过的。

哲学离开了书本,有它形象、生动的体现 《反思自己的人生》

在纪录片这条大河蔓延出来的多条支流中,由《反思自己的人生》所开掘的无疑是激动人心的,它裹携着明净、清澈的河水,持续地奔向崭新的目的:一种富哲学意味的纪录片。片名暗示了苏格拉底的思想。

高管团队行为整合对双元创新的影响:组织能力的中介作用和批判性反思的调节作用

双元创新是企业在激烈竞争的市场环境中保持领先的关键,是企业持续发展和壮大的重要驱动力。本文以高管团队行为整合、双元创新、组织能力和批判性反思为自变量、因变量、中介变量和调节变量,以209家高新技术企业为实证研究样本,通过理论分析与实证研究,揭示了高管团队行为整合对双元创新的影响,以及组织能力的中介作用和批判性反思的调节作用。研究结果表明:高管团队行为整合对双元创新有显著的正向作用,适应能力仅在高管团队行为整合与突破性创新之间起完全中介作用,协调能力在高管团队与双元创新之间起部分中介作用。批判性反思在高管团队行为整合与双元创新之间起正向调节作用。本研究丰富了双元创新理论研究,从高管团队行为整合视角入手,探究了双元创新的可实现性。实证结果为双元创新的可实现性提供了证据支持,也为企业高管实施双元创新提供了理论指导。

面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型构建及应用研究

反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论及PST理论,结合设计类问题解决的本质与过程特点,构建了面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型,然后以教学设计问题解决为例进行了模型应用及案例分析。研究发现,该模型可以用于指导反思性学习活动的设计以帮助促进设计类问题解决并提升设计作品的质量,模型的迭代应用可以促进学生设计类问题解决能力的提升,反思干预策略会影响设计类问题解决的思维过程。

高等教育高质量发展的“三个反思”

高等教育高质量发展必须回答三个根本性问题:什么是高等教育高质量发展,高等教育高质量发展高在何处,高等教育高质量发展如何实现。高等教育高质量发展是遵循高等教育规律又不拘泥于高等教育规律的发展;高等教育高质量发展在根本上高在高质量的人才培养,而激发学生发展的内生动力又是高质量人才培养的根本;高等教育高质量发展要向大学课程教学讨质量,要借培养模式改革提质量,要靠管理机制改革促质量。

兼听则明:寻求反馈性质对员工越轨创新行为的影响——自我反思的中介作用与角色宽度自我效能的调节作用

寻求反馈能帮助个体获取认知与情感资源,进而促进员工创新。但寻求不同性质的反馈能否通过获取矛盾性评价引发思维的深层演进,进而激发越轨创新还有待探索。基于社会信息加工理论,探讨寻求反馈性质对越轨创新行为的作用机制。结果表明:①寻求正、负向反馈均能通过自我反思激发越轨创新,且相较于“低正向寻求—低负向寻求”,“高正向寻求—高负向寻求”对自我反思的影响更为显著;②角色宽度自我效能正向调节寻求负向反馈与自我反思间关系;③角色宽度自我效能和创新资源结构性紧张的交互显著调节寻求正、负向反馈与自我反思间关系。

吉布斯反思循环模式在肾病学科临床护理教学中的应用

目的:探讨吉布斯反思循环模式在肾病学科临床护理教学中的作用。方法:选取肾病学科74名护理实习学生作为调查对象,其中对照组36名学生接受常规临床护理教学,观察组38名学生接受吉布斯反思循环教学模式。比较2组学生实习结束后的考核成绩、教学满意度和自我导向学习能力。结果:观察组考核成绩[(90.26±5.35)分]优于对照组[(81.48±4.47)分];观察组学生总满意度评分[(86.47±5.26)分]明显高于对照组[(81.35±4.42)分];观察组学生的自我导向学习能力评分[(260.511±13.843)分]明显高于对照组[(193.260±10.492)分]。结论:吉布斯反思循环教学模式可有效提高学生的理论知识掌握度和实践操作能力,提升学生的自我学习意识和能力。

论黑格尔反思概念的三重内涵

在黑格尔哲学中,反思概念至少具有三重内涵,然而人们却较少区分。一是本质论的反思,它是本质论诸范畴的运动方式,是绝对者在本质层次的自我认识,是《逻辑学》从过渡性范畴达到反思性范畴,进而达到自身发展范畴的重要环节。本质论的反思表明,思维停留于本质论诸范畴的有限性和相对性,就可能导致知性思维的反思。二是绝对思维的反思,它是哲学把握世界的思维方式,是思想以思想为对象的纯粹思想,是思有同一的纯粹范畴的逻辑运动,是绝对精神在人的思维中所实现的世界整体的自我意识。三是事后思索的反思,它是关于绝对精神的客观化、对象化的具体形态的反思,又表现为对自然语言的反思、对经验科学的反思、对人类文明与时代精神的反思。事后思索的反思意在把握已经显露出来的较高级的思维关系,捕捉精神的实体性内容,从而以文明范畴的内涵逻辑塑造和引领人类文明的发展。

Gibbs反思循环模式结合SimMom模拟教学在妇产科住院医师助产培训中的应用

目的:评价Gibbs反思循环模式结合SimMom模拟教学在妇产科住院医师助产培训中的效果。方法:采用随机数字法,将2020年1月至2021年1月参加妇产科住院医师规范化培训的27人住院医师分成对照组13人,试验组14人。对照组采用SimMom模拟教学方法,试验组采用Gibbs反思循环模式结合SimMom模拟教学方法。培训后对住院医师进行测评,并对两种教学方法的教学效果进行比较。结果:试验组住院医师培训后的两次考核成绩均显著高于对照组(P<0.05),住院医师对Gibbs反思循环模式联合教学方法的总体满意度高于对SimMom模拟教学方法的总体满意度(P<0.05)。结论:Gibbs反思循环模式能够有效提升住院医师在模拟培训学习中的主观能动性,提高住院医师综合能力的同时,也得到住院医师的认可。