浅论反思性教学与反思途径

"教师发展"是目前教育界关注的焦点,而反思是"发展"的关键环节之一。教师只有学会并掌握科学有效的反思途径,不断对自己的教学行为、教学方法及效果进行反思,才能提高自己的职业判断力,促进自身发展。可以这样认为,反思性教学是教师发展的前提,同时,教师发展又是反思性教学的必然结果。

课堂教学反思途径新探

进行课堂教学反思是提升教师教学能力的良好途径,但在教学实践中总存在各种原因使教师不能进行有效的课堂反思。教师对课堂行为的反思不应拘泥于写课后反思,而应探索教学反思的新途径,如:“问一问”——问学生上课后的收获和建议;“读一读”——读一点课堂教学的专业书籍;“比一比”——比较自己课堂教学的前后行为或自己和其他教师教学行为的优劣;“聊一聊”——和同行聊一聊自己在课堂教学中的得失和思考;“诊一诊”——通过对课堂观察案例的分析,科学诊断课堂教学行为的问题。

教学反思的概念、价值及其途径

教学反思是教师为了实现有效的教育、教学,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设进行的一种积极的认知加工过程。教学反思具有促进教师专业发展、提高教学质量、推动新课程的顺利实施等价值。教学反思的途径有很多,主要有撰写教学日志、寻求同伴对话、阅读理论文献和征求学生意见等几种。

谈体育教学反思的模式和途径

教学反思是教师成长的基础，就体育教学反思内涵进行探究，分析体育教学反思的过程，探讨了构建体育教学反思的模式和途径，以期为体育教学反思的成熟提供帮助．

反思教学——英语教师专业发展的有效途径

反思性教学是反思在教学活动中的运用和体现，是指在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为．是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知，使自己成为学者型教师的过程。教师可以通过经验、观察、写日记、自我报告和记录教学过程进行反思。通过对教学进行深刻反思。可以更全面地了解自己的教学风格，促进自身专业发展。反思性英语教学是一个循环上升的过程，教师的教学反思经过具体经验、观察分析、重新概括、评估验证四个阶段。为了探讨理论在实践中的应用，文章探讨了一些英语反思性教学的案例研究．旨在为广大的英语教师提供参考和借鉴。

反思性教学 英语教师专业发展的有效途径

反思性教学是促进英语教师专业发展的重要途径。教师只有在具体的教学环境中不断的对其教学实践进行理性的反思,其专业水平才会不断提高,实现由经验型教师向研究型教师转变。反思性教学的主要途径有:写反思日记、听课、录像和行动研究等。

反思性学习对民办三本学生的重要性及反思性学习的途径

在现代社会,每一个学生都要具备反思性学习的意识和能力以应对学习化社会及终身教育的发展。本研究通过对反思性学习的含义及民办三本学院和民办三本学生现状的阐述,突出反思性学习对民办三本学生的重要性,提出提高反思性学习的途径,从而提高民办三本学生反思性学习的意识和能力。

浅谈促进教师自身发展的有效途径

随着教育教学理论的发展,反思型教师越来越成为发展的潮流,成为进行教育教学改革的方向和目标。教师只有在具体的教学环境中不断进行反思,把理论和实践有效结合起来,才能加强教师专业化,进一步提高专业能力,促进教师自身发展,成为合格的反思型教师。本文分析了教师反思的意义,指出了教师反思的途径以及教师反思的内容。

反思性教学理论对体育教师发展的促进作用

近年来,我国教师发展的研究从探讨教育方法向探索教师专业化发展的方向转变,新课程改革也对教师的观念和行为提出了新要求。本文指出体育教师进行反思性教学的必要性,并概括了反思性教学的实施对体育教师专业发展的促进作用,提出了有利于体育教师进行反思性教学发展的实现途径。

反思性教学搭起英语教师专业化发展的桥梁

作者在基于多年的教学经验和理论学习的基础上．阐述了反思性教学的理论背景及其特点，教师专业化发展的重要性及目前存在的问题，提出了促进教师专业化发展的反思途径。

体育教学有效反思策略探究

教学反思可以促使教师改进教学手段和方法，进行教学反思应该正确把握反思的内容、途径、时机和形式，才能有效地对体育教学活动进行全面的反思，以帮助教师思考和分析教学中存在的问题，从而更好地促进教师教学水平的提高。

学生数学反思意识和能力的培养

本文首先对培养学生数学反思能力的意义进行了论述,其次对培养学生反思途径从六个方面举例进行了说明,第三介绍了掌握反思的三种方法,最后给出了两点说明,对于培养学生的数学反思能力具有一定的指导意义。

浅谈在数学教学中运用教学反思

随着社会文化不断的进步,教学理念不断地升华。现如今如何做到加强教学质量,提高教学水平,改进教学设计、教学过程以及教学效果成为了大多数数学教师的热门话题,也是我们衡量专业教师队伍的一个重要标尺。

如何提高教师的反思能力

教学中我们经常遇到这样的情景，学生上课听懂了，但作业不会做，考试不理想。我们将其归因于学生没有将知识进行自我消化，转化成自身的内在知识，没有总结归纳解题技巧，因此成绩不理想。同样，在我们身边，有些教师教了几十年的书，教学成绩却不突出。是什么原因呢？我们发现，如何提升教学业绩，光靠不断地学习新的教学理念，积累经验是远远不够的，关键在于要提高教师的反思能力。

培养学生题后反思习惯探究

本文主要就题后反思我思考什么,从围绕容易出错之处展开反思,围绕查找缺漏展开反思,围绕解题的方法和规律展开反思,围绕能否对原题加以变换、引申展开反思四方面指导学生进行题后反思.

关于教学反思的思考探析

教学反思是教师的职业要求,也是教师自身成长的需要。教学反思依附于教师与学生的对话、同事的交流和理论学习等实践活动。反思不只是找不足,更是拓展进步、增强自信的过程。反思的方式多种多样,反思如能成为一种习惯,将更利于教育教学。

老话题 新思路

新课程背景下的反思应反思整个教学过程,充分发挥学生的主体作用,创设民主、和谐、宽松的教学环境,优化课堂教学。历史教师的反思应成为自己的职业习惯,可以通过自我反思、与同仁交流、纪录反思日记等方法和途径。发展教学反思是新课程下优化教学、提高教学质量的新的尝试,也是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。

也谈高中语文课堂教学的有效性

围绕“高中语文课堂教学的有效性”展开，结合本人参加升级培训学习及教学经验进行论述，从四个方面来体现高中语文课堂教学的有效性：一、教师备好课上好课是实现有效性的基础。要求教师做到：目标明确定位准；内容精而准；角色把握要到位。二、有效的小组合作、探究学习是实现有效性的重要途径。三、多媒体等教学资源的使用是催化剂。四、必要的资源共享是实现有效课堂的途径之一。