教师“反教育行为”:概念释义、问题检视与治理方略

教师“反教育行为”是发生在教师身上的一种远离教育本质、偏离社会主义核心价值观、对学生身心发展产生消极作用的偏差与失范行为。教师“反教育行为”在教育实践中呈现出失真、失当、失误的行为特征,主要表现为教师职业角色异化、社会责任意识缺失、教育本来面目被改写、正常师生关系被扭曲。对教师“反教育行为”进行纠偏和校正,是教育治理体系现代化建设的具体体现,是回归教育本质的内在要求,也是教育强国建设的必然选择。为此,教师“反教育行为”的治理在治理理念上应坚持立德树人,还教育以本来面目;在治理向度上应从教师“反教育行为”的成因发掘中寻求新视角,从“促进教育回归本质”的价值认同中找寻因变量,从“多元共治”模式的建构中探索契合点;在治理进路上应从“有效性治理”中细化目标定位,从“协同性治理”中调配主体合作,从“复杂性治理”中加强统筹互动;在治理策略上应以“元治理”“自组织”“参与式”“法治化”运行机制为依托,着力探索“多元主体协同共治”模式。这既是对传统单一治理方式的理论突破,也是对教师“反教育行为”治理“中国道路”的实践探索与创新。

“反教育行为”:研究价值与治理构想

“反教育行为”是与正常教育行为背道而驰的“非正常”教育行为,其弊端与危害日甚,已引起社会关注,成为公众热议。“反教育行为”是新时代教育领域值得深入研究的一个重要课题,需要从理论上进行剖析、反思与批判,继而在实践中加以识别、纠正和治理,让教育回到原点,实现其固有的本真价值。“反教育行为”治理的进路和构想,可以概括为“元治理”“自组织”“参与式”和“法治化”等四种理论模式。

论“反教育行为”及其治理

“反教育行为”是指学校教育领域违反教育本质、违背教育规律和学生身心发展规律的一系列教育偏差行为,它制约了学生的健康成长,危害教育公平,阻碍教育发展,已引发公众热议。基于历史、现实与逻辑相统一的研究范式,阐释“反教育行为”的内涵表现与现实危害,借以分析其形成机理与纾解之困,是准确界定和有效治理“反教育行为”的重要基础。巩固学校立德树人的教育功能,优化学校育人为本的教育生态,杜绝学校教育行为的畸形发展,是新时代“反教育行为”治理的价值取向。依据公共治理、教育伦理、协同治理等理论所探究的“元治理”“自组织”“无缝隙”“法治化”治理策略,是对“反教育行为”多元治理的初步擘画、构想和展望。

要与反教育行为作斗争

曾看到一张照片，标题是“差生伺候优生吃饭”。画面说明是，某校夏令营为了让学生“体验人生百态，把握自我命运”，根据学生的表现打分，把学生分成“上士”“中士”“下士”三等。“上士”吃三菜一汤，还有一杯代表身份的“红酒”；“中士”吃两菜一汤；“下士”站在桌子旁边伺候“上士”吃饭，只有等“上士”吃完了，把碗筷收拾了才能去吃比较差的饭。谁看到这张照片都会感到十分吃惊，这位校长竟然想出这种馊主意!

基于“反教育行为”的政府“元治理”模式研究

“元治理”是政府在教育治理失灵过程中出现的新命题,现已成为政府治理教育顽症的新范式、拨正教育航向的新机制和整肃教育乱象的新动力。当下中小学“反教育行为”的表现日趋严重,要改变这种局面,关键在政府,责任也在政府。以校正“反教育行为”突出问题为取向的政府“元治理”模式,一般由理论架构、功能源泉、驱动效应等要素构成。政府“元治理”所主导和推进的“反教育行为”治理,需要确立政府在治理体系中的“中轴角色”,廓清政府权力和主体关系,秉持顶层思维、系统思维和法治思维,实施制度政策优化、质量监管改革、先进理念引领、道德素养提升等专项工程,以促进其预定目标的实现。

注意这五种反教育行为

行为一:把学生分成三六九等反教育行为之一,是把学生分成三六九等,特别歧视所谓'差生''后进生'。前几年山西某报登过一篇文章,标题为'谁毁了我一生?',讲述一名非重点学校学生考上重点高中后,受到重点学校一位英语教师歧视。该教师常用语言伤害这位学生,使其功课一落千丈,对学习失去了信心。当前有些学校设重点班或实验班,有的教师对非实验班的学生歧视,说非实验班的学生都是'烂学生',使学生心灵受到极大的伤害。有些班主任甚至当着家长的面数落学生的缺点。这都是有损学生人格的反教育行为。

警惕学校中的反教育行为

有一次,邻居家的小孩很神秘地问我:“阿姨,你们老师考试也会作弊吗?”原来,他的班主任忙于参加学历考试,利用自习课时间在讲台上准备作弊用的小纸条,被细心的学生发现了。面对童稚的孩子,我只能汗颜,无言以对,既为我们这位同行的行为感到羞愧,更为童心受到污染而痛心疾首。冷静一想。

是我们制造了学生“成长的烦恼”?——对体育教学中反教育行为的理性思考

“一切为了学生，为了一切学生”是新课程的一个核心理念。然而，如今社会多元化的发展导致现有教育模式对学生各方面培养的不力，活生生地制造了学生“成长的烦恼”，走向了育人的反面，这种行为直接影响了学生正确价值观的形成、正常的心理建构和良好的行为约束，在很大程度上削弱了体育教学的育人功能。

警惕五种反教育行为

顾明远先生在《要与反教育行为作斗争》一文中指出，教育中的反教育行为表现在许多方面：之一，把学生分成三六九等，特别歧视“差生”“后进生”。之二，用暴力对待”后进生”，如用辣椒、鞭子等惩治顽皮的儿童。之三，用非人性的标语口号来督促学生拼命学习，如。生时何必多睡，死后自然长眠”。

“差生给好学生买奖品”是反教育行为

据云南网报道，昆明某中学一位学生家长反映，该校初一年级某班英语教师让月评成绩落后的学生给成绩前三名的学生买奖品，以此作为奖惩。这位家长认为，老师的做法有些不妥，是在变相对落后学生进行罚款。班主任承认有此事，解释说：“我们班上分10个学习小组，每个小组有6名学生，月评成绩后三名的小组，

坚决反对五种反教育行为

反教育就是一种坏教育,学校、家庭、社会都要与之斗争,特别是学校。教育的根本目的是育人,培养德智体美全面发展的人才。学校的职责是敬业爱生,促进每个学生健康成长。但是现实生活中却时时出现“反教育行为”。反教育行为之一,是把学生分成三六九等,

坚决反对五种反教育行为

反教育就是一种坏教育,学校、家庭、社会都要与之斗争,特别是学校。教育的根本目的是育人,培养德智体美全面发展的人才。学校的职责是敬业爱生,促进每个学生健康成长。但是现实生活中却时时出现'反教育行为'。反教育行为之一,是把学生分成三六九等,特别歧视所谓'差生''后进生'。前几年山西某报登过一篇文章,标题为'谁毁了我一生?'。

警惕功利教育中的反教育行为

近日，江苏无锡部分学校教师要求差生去医院测试智商。如果测试结果显示孩子智商低，那么即使成绩差也不会影响到老师的业绩，因此，常有差生家长收到老师电话拜托在智力报告上打低分。目前，无锡市教育局已发文制止此种行为，并声称对存在此类错误做法的学校和老师，在各类评优评先中“一票否决”。（10月30日《扬子晚报》）

真教育,关注生命的质量与价值

陶行知先生是伟大的人民教育家,他的思想博大精深,更难能可贵的是,他的教育理论也很通俗易懂。不像现在的一些文章,我们根本看不懂它想说明的主题。陶行知先生的文章,人人都能看懂,从这一点来说,他这就是真教育。关于真教育,我有以下三点认识:真教育要落实'立德树人'陶行知先生曾说:'教育应该‘千教万教教人求真。

教育怎能太功利？

放眼近几年的教育现状，我们在承认教育发展的同时不得不担忧，教育这个被人类赋予伟大使命的活动正日益被实用主义所掣肘，其引领时代发展、提升社会的功能被不断削弱，从而成为社会的屈从者。由此，我们不仅要问：教育，你欲往何处去?

教师评价:从外在规制到内在需求

教师评价的目的是通过对教育活动的判断,促使教师采取积极的教育教学行为,从而提升教育品质、促进学生发展.但是,现实中却出现了一些“反教育行为”,即与教育目的相悖的教育行为.例如,有的教师让“差生”带绿领巾以示惩罚,有的教师把学生分成三六九等,有的教师体罚、侮辱“差生”.

学生成长之路寻踪

每一位学生都是不同的，每一位学生的成长之路都应该是不同的。但在实际教育教学和学校管理工作中，我们的所作所为，却往往反其道而行之，大量的反教育行为俯拾即是。如何让我们的教育真正贴近不一样的学生，并最终造就不一样的学生？我们引导老师们展开了“学生成长之路寻踪”活动。寻踪活动不拘一格，老师同学各显神通，有的独立作战，有的团队行动，也有的师生合作。而若干有经验的老教师，则更愿意与毕业生和家长联合行动。