美国反校园欺凌立法中欺凌行为的属性界定和程度判定--基于美国各州相关法案的比较分析

校园欺凌早已成为世界各国共同面临的社会问题,当前呈现出诸多新特性。由于其产生原因复杂,各种校园欺凌治理路径繁多但有效性不足。相较于其他治理措施,法律治理一般具有更强的约束力、可预期性以及长期性。由此,各国政府纷纷出台反校园欺凌的法规和政策。在联邦政府的反校园欺凌倡议下,美国50个州对联邦法中抽象的一般性规定进行补充解释,形成了联邦倡议、州立法和判例法相互补充的三维反校园欺凌法规体系。欺凌行为的属性界定和程度判定是否合理,关乎后续是否能够精准制定防治措施。根据奥维斯对欺凌行为三要素的界定,发现全美50个州有关反校园欺凌的立法对欺凌行为进行了详细定义,既有对欺凌行为的描述性定义,也有治理欺凌行为的操作性界定。在欺凌行为的程度判定上,各州重点对骚扰、恐吓和欺凌进行了区分,清晰界定了交罚金、判处分、受监禁三种惩罚方式的适用条件。美国各州在反校园欺凌立法中对欺凌行为的属性界定和程度判定,对完善我国反校园欺凌立法具有一定的借鉴价值。

社会支持理论视角下反校园欺凌研究

当前,校园欺凌引发了舆论聚焦,社会各界高度重视。以社会支持为切入点分析了校园欺凌发生的社会根源:社会行为失范,社会规则缺失;学校教育不力,重视程度不够;家庭教育缺位,情感支持不足。并就此提出反校园欺凌的措施:坚持政府主导统筹,构建良好的社会环境;完善法律法规体系,加大违法的处罚力度;落实学校主体责任,建立有效的防控机制;夯实家庭教育基础,提高教育的综合水平。

中小学反校园欺凌主题课堂教育的意义探析及实践策略

校园欺凌的防治是中小学教育工作中的难点和痛点问题,本文就反校园欺凌教育的特征进行分析,对中小学施行反校园欺凌主题课堂教育的意义进行探究,最后提出具体的实践方案和执行策略。

我国反校园欺凌立法问题检视

校园欺凌的有效防治需要法律的支撑。针对校园欺凌开展专项立法是防治校园欺凌的有力措施,是维护校园安全的必要保障,也是促进依法治校的有效途径。当前,我国反校园欺凌立法的条件已较为成熟,国家的政策文件、学界的研究成果以及国外的法制化治理都为立法提供了指导。基于此,我们可以构建一套以"政府、学校、家庭与社会多主体协同治理,预防预警、及时处理与干预问责有序衔接,教育、惩罚与监督协调互动"为特点的综合性法律体系。

发挥多元主体参与的力量:芬兰中小学反校园欺凌计划的实施及启示

芬兰中小学校园欺凌事件的多发及其带来的危害严重影响学生的健康发展及校园安全环境的构建,为了有效遏制校园欺凌事件,芬兰政府制定出台了反校园欺凌的政策,并于2009年开始实施反校园欺凌计划。该计划的实施包含对校园欺凌的内涵边界及表现形式进行科学界定、开发并实施反校园欺凌课程、养成反欺凌的班级文化和校园文化、构建欺凌事件科学处理应急机制以及加强学校与家庭进行反校园欺凌合作等多样化的举措,其在反校园欺凌方面也取得了一定的成效。通过对芬兰中小学反校园欺凌计划的实施举措及成效进行研究,能够为我国开展反校园欺凌工作提供一定的参考与借鉴。

澳大利亚中小学反校园欺凌政策研究——基于《国家安全学校框架》解读

澳大利亚中小学反校园欺凌政策是澳大利亚政府为了遏制与破解中小学普遍存在的校园欺凌难题,通过国家指导、专家测评等途径,促使全国中小学根据自身情况制定的治理措施与方案。该政策实施后取得了良好的效果,中小学校园欺凌事件发生频次明显降低。该成效的取得得益于政府的立法指导、专家学者的跟踪测评、各校政策的具体规范实施等。但是,其反校园欺凌政策仍然存在一些问题与不足,比如部分学校忽视了与家长的交流、反欺凌职责分工不合理等。

以色列中小学反校园欺凌政策研究——基于《促进最佳学校环境和减少暴力计划》的解读

以色列中小学反校园欺凌政策的内容主要包括校园欺凌概念的界定、学校干预计划的制定、家长对话平台的建立、分层处理方式的运用、心理辅导的实施五个方面,具有政策内容灵活多样、多方合作共同治理、家长参与内外协同、处理方式以法为主以及心理辅导预防为主的特点。政策实施后成效显著,以色列国家教育测量与评估局的调查数据显示:以色列中小学校园欺凌行为明显下降。然而就反欺凌政策本身而言,仍然存在政策覆盖率低、部分学校执行力不足等问题。借鉴以色列经验,我国应通过健全法律体系、明确政府主导、加大处罚力度、注重学生心理健康等方式有效治理校园欺凌。

反校园欺凌专题教育的学校攻略

校园欺凌会对正在成长中的少年儿童造成一定的心理伤害,并相应影响到这些孩子后续的学习、成长。中小学校开展支持学生正面成长的反校园欺凌专题教育,是降低学生欺凌风险的治本举措和远景规划。在反校园欺凌专题教育中,学生通过体验式学习和自我教育,对校园欺凌进行相对全面正确的认知建构,养成反对欺凌的正面思维与行为,包括不当欺凌者,被欺凌时能自信应对,旁观时勇于作为,这样与学校其他治理欺凌的措施搭配起来,可以有效压缩欺凌想法或欺凌言行生存的空间。

我国反校园欺凌立法困境与路径研究

法律是最低限度的道德,如果用道德手段无法感化和规制那些欺凌行为实施者,受欺凌者只能选择用法律武器来保护自己。但我国对于校园欺凌尚未有专门的法律法规,无论是从解决校园欺凌问题的角度还是健全我国法律体系的角度,进行专门立法都是势在必行的。专门立法还存在重重困境,要突破困境就得寻找制定反校园欺凌法的路径,不仅需要从概念界定、数据调查和理论研究等方面入手,还得构建出科学规范的反校园欺凌法体系,明确各方主体责任。

芬兰反校园欺凌KiVa项目研究及启示

当前,校园欺凌成为世界各国教育面临的共同难题。为了更好地预防和处理校园欺凌问题,芬兰在全国范围内推广KiVa反欺凌项目。该项目将“没有旁观者”作为防止欺凌风气扩散的重点,旨在将旁观者变为捍卫者,主要包括防止欺凌的“普遍性行动”和终止欺凌的“指示性行动”;目的在于终止正在发生的欺凌,预防新的欺凌事件发生,并将校园欺凌的负面影响降到最低,最终逐渐降低校园欺凌的发生率。

西班牙塞维利亚反校园欺凌计划研究

塞维利亚反校园欺凌计划是西班牙首个全面干预校园欺凌的研究项目。该计划以生态系统理论为基础,主要涉及四方面内容:学校生活管理计划,合作小组工作,情感、态度和价值观的学习,改善学校生活的理念和建议的工具包。该计划有效缓解了西班牙的校园欺凌问题,保障了学生健康成长。我国在校园欺凌干预项目的创建、实施中可吸收其有益成分,加强联防联治,争取获得最广泛的支持;注重以生为本,对不同欺凌卷入者因材施教;推进民主管理,营造和谐、友善、互爱的文化环境;规范培训指导与干预流程,防控潜在干预风险因素。

我国反校园欺凌立法构想

近年来,校园欺凌案件在我国频频发生,引发社会各界广泛关注和讨论。但因缺乏针对反校园欺凌的专门立法,相关案件常常通过学校进行和解,导致许多欺凌者并未受到应有的惩罚。此外,由于家长、学校对于欺凌事件缺乏重视,学生遭受欺凌后不敢告诉父母、老师,往往造成严重后果后才被发现。为减少乃至遏止校园欺凌,本文将基于我国现状,通过借鉴已颁行相关立法的美国、日本、瑞士的法律内容,对我国《反校园欺凌法》提出立法构想。

农村中学反校园欺凌策略

校园欺凌的存在及危害性不言而喻,学校有义务为学生提供一个安全而健康的成长和学习环境,这也是学生能够专注学习、形成良好人际交往能力的前提。学校应当高度关注校园欺凌行为,采取具有针对性的措施,从根本上预防和处理欺凌事件的发生。因此,研究校园欺凌非常有必要,能够为学生的健康成长提供一个安全舒适的环境。

英国中小学反校园欺凌政策探析

英国中小学反校园欺凌政策是英国政府为了遏制与破解中小学普遍存在的校园欺凌难题,通过立法、行政干预、技术支持等手段,促使全国中小学根据自身情况制定的治理措施与方案。该政策实施多年后成效显著,2015年的调查结果显示"学校欺凌行为骤降"。该成效的取得得益于政府立法先行、教育行政部门的技术支持、各校政策制定的因地制宜以及政策内容课程化实施等。但是,就反校园欺凌政策本身而言,尚存一些问题与不足,譬如部分学校的政策内容简单、缺乏激励措施等。

加拿大反校园欺凌政策及其启示——以安大略省为例

加拿大是较早开始关注校园欺凌的国家之一,以安大略省为例,其反校园欺凌政策从"零容忍"到"安全、接受",逐渐得到完善,主要包括界定校园欺凌概念、明确角色与责任、报告校长与通知家长、建设积极学校氛围、采取渐进纪律、提高反欺凌的专业意识和能力、建立监督和审查机制,具有突出学生主体、注重学校教育功能、发展反欺凌校园文化、倡导共享责任的特点。政策实施后,其欺凌现象总体呈下降趋势,证明加拿大的反欺凌政策富有成效。我国可借鉴其成功经验,建立学校整体的反欺凌政策与机制;理性惩戒回归人文关怀;建立联动的反欺凌共同体。

校园反欺凌项目干预效果及影响因素：元分析和GRADE证据质量

通过文献检索和筛选,选取了43个校园欺凌的干预研究,使用CMA3.0分析干预效果及影响因素,并使用GRADE系统对所有结局指标的证据质量进行评估。结果显示,针对欺凌者的干预项目具有中等效果量(g=0.57, p <0.05);针对欺凌受害者的干预项目使得受害者的受欺凌行为减少(g=0.42, p <0.05),心理健康得到改善(g=0.40, p <0.01);针对所有学生的欺凌干预项目对其欺凌行为的效果g=0.17 (p <0.001),对其受欺凌行为效果g=0.19 (p <0.001),可能存在出版偏差;学生态度改变的效果g=0.40 (p <0.01)。除了态度改变的证据质量为中等,其他结局指标的证据都为低或者极低质量。对于所有学生干预项目,干预周期小于1学期的效果量大于干预周期大于1学期的效果量,教育干预项目效果量小于系统干预效果量,非随机研究效果量大于随机对照研究。直接针对欺凌者或者欺凌受害者的干预效果量中等,但是样本量少,需要进一步的研究证据支持。针对所有学生的欺凌干预项目虽然效果量低,但是仍具有实践意义,其效果量受到干预周期和干预特征的影响。

法国中小学反校园欺凌政策探析

法国中小学反校园欺凌政策内容主要包括校园欺凌概念的界定、欺凌监测软件的运用、角色职责的明晰、教师与学生的专业培训以及欺凌者的惩戒措施五个方面,具有政策内容系统明确、监测系统严谨专业、角色职责划分明确、培训课程内容丰富详实以及惩戒手段人性化的特点。政策实行多年后成效显著,2015年,法国教育部数据统计显示"校园欺凌行为呈下降趋势"。然而就反校园欺凌政策内容而言,仍然存在些许不足,譬如部分学校政策内容简单不够具体、缺乏奖励机制和监督机制等。

美国校园欺凌的法律规制及对我国的借鉴——以2010年《新泽西州反欺凌法》为研究视角

校园欺凌是个世界性问题,我国学生也深受校园欺凌之害。2010年的《新泽西州反欺凌法》被称为美国最严厉的反校园欺凌法律,它要求各个学区制定反欺凌方案,学校任命反欺凌专家、设立反欺凌专项资金、定期开展反欺凌教育和培训来治理校园欺凌行为,并对违反义务的责任人员追究纪律和民事责任,受害学生可以通过听证会、提起申诉和控告得到救助。我国也应当及时制定反校园欺凌法,最终实现校园欺凌的有效治理。

校园反欺凌中的同伴群体互动:芬兰KiVa项目理论及启示

校园欺凌和反欺凌是当前各国学校、政府与社会共同关注和致力于解决的问题。芬兰反欺凌KiV a项目超越一般的欺凌治理方式,将同伴群体互动作为治理理论基础,通过将其融入反欺凌课程、利用反欺凌网络平台以游戏方式进行渗透、在反欺凌主题日活动角色扮演中加以践行、通过“指定措施”组建同伴群体互动小组等途径开展欺凌预防和干预,在芬兰境内外产生重要实践影响。我国可借鉴其经验,通过在观念上确立校园反欺凌理论新视角以及在行动上形成“政校家社”反欺凌合力实现综合治理,以预防、减少甚至杜绝校园欺凌的发生。

刍议少先队组织参与反校园欺凌的职责与优势

近年来,校园欺凌频频曝光,作为少年儿童的群团组织,少先队组织应该主动承担起反校园欺凌的责任。本文从少先队组织的任务、目的、职能出发,分析其参与反校园欺凌工作的必要性,并探究少先队组织参与反校园欺凌工作的优势与作用。