国外学校反欺凌项目的内容、成效与启示

早在20世纪80年代,学校反欺凌项目已广泛在欧洲、北美等地开展实施。从影响力较大的8个国家的学校反欺凌项目来看,项目内容虽然存在差异,但多注重营造利于防治欺凌的学校文化、凸显班级管理中的反欺凌元素、强调“以生为本”的干预指导、寻求更广泛的社会支持与合作。这些项目实施后取得了欺凌发生率整体下降、学生对学校生活满意度提升、师生反欺凌积极性提高等成效,但也存在培训时间难以统筹调配、部分反欺凌项目组被迫解散、项目开展人力财力匮乏、参与人员之间合作不畅等问题。借鉴这些项目的成功经验,规避其存在的问题,有助于推动我国学校反欺凌工作的开展。

芬兰中小学KiVa反欺凌项目述评

KiVa是芬兰的一个全国性反欺凌项目,目的在于预防欺凌行为的发生和处理已确认的欺凌案件,主要由"普遍行为"和"指示性的行为"两部分构成,实施反欺凌课程、专业干预以及反欺凌培训,加强受害者—欺凌者的心理调整。KiVa项目有效降低了欺凌事件和受害者的数量,体现了芬兰中小学体制中的平等和人权的价值观念。

美国校园反欺凌项目的层级、内容与实施

为了治理校园欺凌,美国从社区、学校、课堂、网络等维度,开展了一系列反欺凌项目。有社区层面的"构建尊重"项目,学校层面的"奥尔韦乌斯欺凌预防"项目与"和平积极应对暴力"项目,课堂层面的"第二步暴力预防"项目,教师的"欺凌终结者"项目,学生的"社会和情感学习"项目与"迈向敬重"项目,以及针对网络欺凌的项目与法案。这些项目提供了"不要嘲笑我"课程、师生课程与手册等内容。各类项目通过建立反欺凌委员会和基金,设立欺凌预防工作小组,营造反欺凌文化,开发反网络欺凌的应用程序与预警功能等途径预防与治理校园欺凌。

英国中小学校园欺凌行为预防与管理研究

校园欺凌是世界各国高度关注的社会问题。英国为应对校园欺凌,建立了较完备的预防和干预体系。其中包括:创建完整、系统的校园欺凌政策和法律体系,从预防、应对和监督这三个层面防治校园欺凌;构建由政府、学校、社会组织等多元主体参与的校园欺凌治理机制,学校在校园欺凌的治理中处于责任主体地位;形成一系列以学校为核心的反欺凌项目共同体,促进各利益相关方的合作,推动校园欺凌防治行动的顺利实施。英国的校园欺凌治理方案和反欺凌项目实践,可为中小学校园欺凌防治工作提供有价值的经验启示。

校园欺凌:让农村寄宿生更“受伤”——基于17841名农村寄宿制学校学生的实证研究

基于川、冀两省138所农村寄宿制学校17841个学生样本的调查发现,我国农村寄宿制学校学生遭受校园欺凌的检出率为16.03%,较城市非寄宿制学校更为严重;校园欺凌会显著影响学生的心理健康水平,造成抑郁、焦虑、社会退缩和低自尊等问题。研究建议,学校应提升管理水平,建立学生同伴支持系统,创建安全积极的校园环境,联合应对校园欺凌问题。

同伴教育在校园欺凌中的干预作用

校园欺凌现如今已经发展成为一个世界性的问题,并在近年来呈现递增的态势。不仅政府、学术界高度关注这一问题,社会公众也十分重视校园欺凌问题的解决情况。面对日渐频发的校园欺凌行为,我国政府近几年也频频推出各项相关政策进行管控治理,但效果不如预期。以学生为主导自下而上的同伴教育干预模式正在部分地区的校园欺凌的防治与解决中发挥作用。合理评估同伴教育在校园欺凌中所起到的干预作用,有助于更好的缓解日渐严峻的校园欺凌问题。

芬兰校园反欺凌KiVa项目的发展、组织与实施

在《芬兰基础教育法案》的基础上,芬兰实施了全国性的KiVa反欺凌项目。KiVa项目包含预防性教育的"普遍行为"和制止欺凌案件的"特殊行为"。KiVa项目通过建立KiVa项目组和学校项目组网,向教师提供反欺凌培训、设备和材料,改变旁观者角色,向家长提供反欺凌指导,积极解决网络欺凌。该项目还提供反欺凌课程、网络游戏和"反欺凌街道"论坛,有效预防和处理了欺凌行为,增加了对受害者的支持和保护。

美国中小学主动反欺凌干预机制研究

美国中小学反欺凌项目的设计开发经历了"引入""改良""原创"三个阶段,相继开发了"别嘲笑我""走向尊重""杜绝校园欺凌""权利在于选择"等多个反欺凌干预防治项目,逐步形成了主动、长效的欺凌预防干预体系。对美国中小学反欺凌项目的研究,有助于加强欺凌理论研究,为设计开发我国中小学反欺凌项目提供理论依据。对建构有针对性的主动反欺凌项目体系,形成全员参与、多方力量协同治理的全系统干预模式,创建安全的学校环境等方面有一定的借鉴意义。