经历实验探究过程 注重思想方法渗透——“反比例函数的图像与性质(2)”的教学实践与感悟

笔者以“反比例函数的图像与性质(2)”教学设计为例,围绕如何利用问题驱动设计数学课堂,让学生关注知识发生发展过程,经历反比例函数图像和性质的探究过程,注重数学思想方法的渗透,重视学生的能力、核心素养的培养,阐述教学实践与感悟.

应用GeoGebra探究“反比例函数的图像和性质”教学

信息技术与教育教学的融合与创新是当前教学改革的热点。以"反比例函数的图像和性质"为例,展示了动态数学软件GeoGebra在数学课程教学中的应用。利用GeoGebra的加密功能,尽可能多地描点,直观形象地呈现出函数图像的形状和变化趋势;通过使用本软件动态控制变量,帮助学生发现变化中的不变性,归纳函数的性质,体会从特殊到一般的数学思想。此软件支撑下的数学实验,激发了学生的学习兴趣,满足了学生的个性化学习需求,提高了课堂实效,对落实数学核心素养的培养发挥了重要作用。

立足“生本”课堂,提升核心素养——对“反比例函数的图像与性质”教学的几点思考

“生本”课堂的提出又一次掀起了课堂改革的热潮.立足“生本”课堂,提倡教师“无为而为”,努力打造旨在提升学科核心素养的课堂是教师追求的目标.

初中数学概念课助学案设计例谈——以“反比例函数的图像”为例

教师在"反比例函数的图像"助学案设计中,应重点关注设计意图是否在运用中真实体现,课堂预设是否有效促进生成,以及学生活动是否有效开展三大方面.

以任务为载体 让学习真实发生——以《反比例函数的图像与性质(2)》教学设计为例

《反比例函数的图像与性质(2)》教学中,让学生类比正比例函数的图像与性质的研究,从图像形状、图像的位置分布、图像的趋势三个方面重点探究反比例函数的图像与性质.学生能较好地完成探究任务,从“形”上初步解读反比例函数图像的性质,但在图像的趋势探究上有些差错.教师通过设计问题,不仅纠正了学生的错误,还带领学生从“数”的角度理解“形”的特征,使学生的学习真实发生.

“双减”背景下的初中数学课堂教学改革分析——以“反比例函数的图像与性质”为例

以提高初中生数学学习能力为前提,针对双减政策下的初中数学课堂教学改革展开分析。此次分析以北师大版“反比例函数的图像与性质”一课为例,首先分析双减的数学学科改革总体要求与现状,从精心设计数学教学方案、做好数学课堂教学过程的管理、优化设计数学作业三方面,提出数学教学改革措施,并在最后总结今后数学改革的实施方向。深入落实双减政策,以能够减轻学生作业负担、校外培训负担。