劳动教育中的“反省思维”培养——以“目的开发”为例

劳动教育具有“增智”功能,能够培养反省思维。然而,当前,劳动教育中存在着轻视“目的开发”的现象,或者缺乏目的,或者用教师的目的替代学生的目的,这阻碍了劳动教育“增智”功能的发挥。全面地看,“目的开发”是完整劳动教育的重要过程,也是学生反省思维形成的关键环节。目的使劳动教育有方向、有意义和有组织。完整的“目的开发”包括产生需要、观察环境、收集信息和制定计划四个阶段。好的“目的开发”,它应该是自然的,作为已有条件的现实生长物;它应该是灵活的,能够随着环境的改变而改变;它应该是自由的,智力获得充分的运用。因此,为了确保劳动教育“增智”功能的发挥,在“目的开发”过程中,教师应该考虑到每一个学生的内在冲动和需要,确保学生进行充分的实践操作和实验观察,帮助学生获取广泛的相关信息,促进学生判断力的形成。

杜威反省思维理论对教学的启示

杜威认为,反省思维是一种最好的思维方式。他对反省思维的涵义、过程、重要性、训练与培养等诸多方面进行了开创性的探讨。这些理论对教师的教学有着重要的启示:一是教师要关注引导学生的兴趣;二是教师要创设引发思维的情境;三是教师要教育学生转变课堂学习的方法;四是教师要提高讲课的水平。

论反省思维及其对教师专业成长的价值

20世纪80年代以来,以注重教师反思性发展的教师教育理论新思潮逐渐形成,反思型教师成为教师专业成长的必然。作为反思型教师重要品质的反省思维,其理论内涵、发展水平及对教师专业成长的价值也成为学界值得思考的问题。

基于建构主义和反省思维的实验教学——以“丁达尔现象的再认识”为例

以“丁达尔现象的再认识”教学为例，设计一系列“非常规胶体实验”创设教学情境，打破学生思维惯性，基于建构主义和反省思维，探索培养学生学科思维的教学模式。

杜威的反省思维思想及其启示

杜威的反省思维是指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。它分为暗示、理智化、假设、推理和检验等五个阶段,具有持续性、目的性和可验证性的特点。研究反省思维,有助于我们保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,增强教师们训练学生反省思维的责任。

冯友兰和唐君毅对杜威反省思维论的发挥

杜威的《思维术》提出的反省思维论,在现代中国哲学界产生了深远的影响。冯友兰和唐君毅采取各自的进路,对杜威的反省思维论做了自己的发挥。如果说冯友兰的发挥代表了儒家道德观的进路,那么唐君毅的发挥则代表了儒家自由观的进路。冯友兰和唐君毅的发挥启发我们构想一种以儒家的视域理解杜威的反省思维论的可能性,进而在哲学层面促进儒学与实用主义的对话。在某种程度上,可以把冯友兰和唐君毅对杜威思想的发挥看作是他们阐发自己新儒家思想的一种方式。

我们怎样思维——杜威的反省思维及其教学启示

“我们怎样思维”是杜威论述的一个重要命题。反省思维及其教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的重要组成部分，他认为，反省思维是一种最好的思维方式。他对反省思维的内涵、价值、训练与培养等多方面进行了开创性的论述与探讨，对培养学生反省思维、促进学生全面发展、提升课堂教学质量有重要启示。

浅谈杜威反省思维与教学方法的思想

杜威重视儿童思维能力的培养 ,认为学校的教学活动应该唤起儿童的思维 ,他的反省思维、“思维五步”和“教学五步”的思想 ,对我们不无启示。

试析杜威的反省思维

以往对杜威反省思维的研究大多是关于他的"思维五步",而较少研究他反省思维的内涵、价值以及在训练学生思维中所需要注意的一些问题。分析和学习杜威教育原著中有关反省思维的论述,对我国当今教育改革具有借鉴意义。

信息时代杜威反省思维理论对教育的启示

杜威认为,反省思维是一种最好的思维方式。对杜威反省思维理论的内涵和价值、训练思维所需要的态度以及思维五阶段等重要观点做出了梳理,在此基础上就其对信息时代背景下的教育发展的重要启示进行了论述。即信息时代的教育本质必须回归反省思维的培养;教育目的应当培养开放而审思的主体;在教育方法上应从具体的探究活动中促进终身学习。

反省思维法在德育教学中创造性的运用

杜威认为其反省思维法是唯一合理的方法,并倡导运行于人们的价值获得过程之中。在当前德育教学中创造性地运用反省思维法,对德育本真目的的实现、社会民主精神的培养以及学生智慧的生长和视野的扩充都具有重要意义。

冯友兰和唐君毅对杜威反省思维论的发挥

杜威的《思维术》提出反省思维论，在现代中国哲学界产生了深远的影响。冯友兰和唐君毅采取备自的进路，对杜威的反省思维论臌了自己的发挥。如果说冯友兰的发挥代表了儒家道德砚的进路，那么唐君毅的发挥代表了儒家自由砚的进路。冯友兰和唐君毅的发挥启发我们构想一种以儒家的视域理解杜威的反省思维论的可能性，进而在哲学层面促进儒学与实用主义的对话。在某种程度上，可以把冯友兰和唐君毅对杜威思想的发挥看怍他们阐发自己的新儒家思想的一种方式。

数学教学中培养学生反省思维的探讨

数学内容具有高度的抽象性，它不是以真实事物或现象为原型的直接抽象，而是以已经得到建构的数学对象为原型的间接抽象，这就造成了数学学习是具体性较差且与现实有较大距离的活动．所以，在数学学习中，为了达到学习的目的，学生必须具有较强的反省意识，必须对自己的学习活动进行持续地、深刻地自我反省．

基于“反省思维”培养的“化学反应进行的方向”教学

基于学生的认知结构,借助杜威提出的＂反省思维＂的教学理念,以＂化学反应进行的方向＂的教学为例,对培养学生的学科思维和学科素养的发展进行了实践探索。

如何培养学生的反省思维——杜威的反省思维与教学理论探析

杜威认为反省思维就是对某个问题进行反复的、连续不断的、严肃的深思,并对反省思维的内涵和特质、独特价值、反省思维的训练与培养进行了深入的研究,形成了系统的反省思维与教学理论。这些理论对现代教师的教学仍具有重要的启示:一是设置问题情境,强化学生的问题意识;二是合理利用暗示,帮助学生养成良好的思维习惯;三是安排合理的游戏和教学活动,促使儿童的好奇心向理智化方向转化;四是选择具备秩序性和连续性的作业,保持学生思维的秩序性;五是教师要提高讲课的水平,引导学生深入思考。

反省思维的养成与高职院校人才的培养

反省思维是一种科学的思维方法,培养学生的反省思维有利于养成学生自我教育能力,形成自我批评意识,主动调控自身的行为,并养成良好的行为习惯,发现科学的学习方法,形成正确的人生观和价值观,更有利于形成学生健康和谐的人格,充分认识到个体生命的价值和意义。

一种新的思维方式：反省思维

一种新的思维方式：反省思维北京第十三中学尹淼培养学生独立思考能力和创造精神是我们教育工作的薄弱环节之一。为此，本文提倡一种新的思维方式或称思维习惯，我们把它叫做反省思维。所谓反省思维，是指主动以严肃的态度持续不断地、反复深入地对已有的结论、认识或观念...

杜威的反省思维与“五步教学法”对教学的启示

杜威极力倡导反省思维,认为反省思维是最好的思维方式,并提出了反省思维的五个步骤。在五步思维过程的指导下,杜威在教学领域提出了“五步教学法”,主张在教学过程中注重学生反省思维能力的培养,对重记诵、轻思维能力培养的中小学教育具有重要启示。

基于反省思维的高等教育课程材料组织原则的分析

本文基于对反省思维和高等教育课程材料特殊性的分析提出,在组织高等教育课程材料,应注意材料选择的适应性、生成性和连续性原则,注意教学逻辑的技术性与艺术性原则。

教师反省思维构建下的美育教学方式改进路径——以小学国画课《鸟语花香》为例

美术教育是美育的重要组成部分,对塑造美好心灵具有重要作用。但当前的美育教学大都是灌输式的、师傅带徒弟式的传统教学方式,严重阻碍了学生创造性思维的发展。因此,笔者基于杜威的《思维与教学》,从暗示、问题、臆说、推理、试证、参照过去和将来六个思维形态,提出教师反省思维构建下的美育教学方式的改进路径,打造蕴含生命、蕴含爱、蕴含善、蕴含创造的美育教学。