小学语文教师课堂反馈言语能力发展的实证研究

该文以小学语文教师课堂反馈言语能力发展为研究对象,通过追踪公开课磨课事件,呈现课堂反馈言语锤炼的过程。发现当今小学语文教师课堂反馈言语中存在的典型问题,并从教师专业发展角度,提炼出提高课堂反馈言语能力的有效策略。

游戏分享活动中幼儿教师言语反馈的问题分析及优化策略

幼儿园游戏活动中的教师言语反馈质量将影响幼儿的思维、情感和社会性等方面的发展。本研究以“CLASS”系统中的“言语反馈”为切入点,分析某幼儿园游戏分享活动中教师的言语反馈开展中反映的问题,并剖析问题存在的原因,提出有效提升教师言语反馈质量的建议。

言语听觉反馈护理对老年缺血性脑卒中后认知功能障碍的影响

目的分析言语听觉反馈护理对缺血性脑卒中(CIS)老年患者卒中后认知功能障碍(PSCI)的效果。方法选取2020年8月—2022年7月鄄城县人民医院收治的PSCI老年患者82例,按照随机数表法分为对照组与研究组,各41例。对照组采取常规康复护理,研究组在常规康复护理的基础上应用言语听觉反馈护理。对两组患者的蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评分、简易智力精神状态检查量表(MMSE)评分、神经损伤标志物[基质金属蛋白酶-9(MMP-9)、神经元特异性烯醇化酶(NSE)]水平、改良Barthel指数量表(MBI)评分以及护理满意度进行比较。结果干预10周后,研究组患者MoCA与MMSE评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预10周后,研究组患者MMP-9、NSE指标水平低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预10周后,研究组患者MBI评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组护理满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论言语听觉反馈护理可以有效提高PSCI老年患者的认知功能,改善神经损伤,提高日常生活活动能力与护理满意度,适于临床应用。

重复经颅磁刺激联合言语听觉反馈训练对脑梗死患者脑血流动力学、认知功能、神经功能及生存质量的影响

目的探讨重复经颅磁刺激(rTMS)联合言语听觉反馈训练在脑梗死患者中的应用效果.方法选取2020年4月—2022年6月我院收治的94例脑梗死患者为研究对象,按随机数字表法分为两组,各47例.对照组给予言语听觉反馈训练,观察组在对照组基础上加用rTMS治疗,均持续4周.对比两组脑血流动力学指标、简易精神状态评定量表(MMSE)、蒙特利尔认知功能评估量表(MoCA)、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)、脑卒中影响量表(SIS)评分.结果治疗前,两组脑血流动力学指标、MMSE、MoCA、NIHSS、SIS评分比较,组间差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,观察组大脑中动脉的平均血流速度(64.40±5.22)cm/s、前动脉的平均血流速度(49.52±4.80)cm/s、后动脉的平均血流速度(45.33±4.01)cm/s均快于对照组的(59.01±4.75)cm/s、(43.84±4.71)cm/s、(39.12±3.86)cm/s,MMSE评分(23.18±3.23)分、MoCA评分(21.85±2.06)分、SIS评分(251.23±18.16)分均高于对照组的(18.59±3.30)分、(17.73±3.15)分、(217.55±21.05)分,NIHSS评分(8.10±1.73)分低于对照组的(10.66±2.01)分,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论rTMS联合言语听觉反馈训练能改善脑梗死患者脑血流动力学指标、认知功能、神经功能,提升生存质量.

言语听觉反馈训练对脑卒中患者认知功能障碍的康复效果

探究言语听觉反馈训练对脑卒中患者认知功能障碍的康复效果。方法 选取在我院就诊的脑卒中患者50例,随机均分为对照组和观察组,对照组进行常规康复护理,观察组在对照组基础上进行言语听觉反馈训练。统计两组的认知功能、神经功能、生活能力以及生活质量。结果 观察组的认知功能、神经功能、生活能力以及生活质量等均优于对照组(P<0.05)。结论 对于脑卒中患者,实施言语听觉反馈训练可显著改善患者认知功能,改善神经功能,提高生活质量。

言语听觉反馈训练联合工作记忆训练对脑损伤患者认知障碍及神经功能的影响

目的探讨言语听觉反馈训练联合工作记忆训练对脑损伤患者认知障碍及神经功能的影响.方法选择2020年2—3月我院收治的脑损伤患者96例,按随机数字表法将所有患者分为对照组(n=48)和观察组(n=48).两组均进行常规康复训练,对照组在此基础上采用工作记忆训练,观察组在对照组基础上加用言语听觉反馈训练,两组均持续训练8周.对比两组认知障碍、神经功能.结果干预前,两组蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、美国国立卫生研究院卒中量表(NIHSS)评分比较,组间差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组MoCA中视结构技能、注意与集中、执行能力、计算、语言、抽象思维、记忆、定向力评分均高于对照组,NIHSS评分低于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论言语听觉反馈训练与工作记忆训练联合使用能够有效促进脑损伤患者认知功能的恢复,提高神经功能.

支持性言语反馈的汉英差异与礼貌表征

支持性言语反馈是听话人参与谈话的一种重要言语行为。本文就汉英访谈节目进行了对比调查,发现汉语访谈中支持性言语反馈的使用频率要远远高于英语;但所使用的高度支持性言语反馈却低于英语。言语行为上的这些区别反映出沉淀于中西文化中的不同礼貌观念:一般支持性言语反馈不符合西方文化的礼貌表达。

非言语性反馈:话轮转换中的“非语言交际”

整合性考察话语分析和跨文化交际学研究可以得出,话轮研究对言语性反馈与非言语性反馈的区分、跨文化交际学对语言交际与非语言交际的区分具有一定相通性。其中,"非语言性反馈"和"非语言交际"是具有内在一致性的研究内容;前者同样属于交际范畴,能够完成话轮并促成话轮转换,应当是话轮的组成部分;后者同样以实现对话、生成意义为目的,可以结合合作原则、礼貌原则等展开系统研究。

配偶参与式注意力训练与言语听觉反馈训练用于急性脑卒中病人认知功能康复的临床研究

目的:评价配偶参与式注意力及言语听觉反馈训练对脑卒中病人认知功能康复的临床效果。方法:选择90例缺血性脑卒中合并认知功能障碍的病人为研究对象,随机分为观察组(n=48)与对照组(n=42)。对照组给予常规康复方案,观察组给予配偶参与式注意力训练与言语听觉反馈训练,评价2组病人干预前后蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评分与症状自评量表SCL-90评分。结果:出院后3个月复测,观察组与对照组MoCA中位值分别为23.0(17.0,25.0)与19.5(16.0,23.0),观察组高于对照组(P<0.05~P<0.01)。观察组与对照组干预后焦虑、抑郁、躯体化、强迫症状及人际关系敏感性评分与对照组差异均有统计学意义,观察组干预后上述维度评分下降更为明显(P<0.05~P<0.01)。结论:配偶参与式注意力、言语听觉反馈训练方案可显著促进脑卒中病人认知功能康复,改善神经心理症状,具有较高的应用价值。

委婉言语交际的信息编码、解码与反馈

委婉言语表达就是将体现交际意图的话里意义隐含在话表意义里发送给对方 ,因此要求编码时言语形式选择正确 ,而解码时含义信息即思想内容理解准确。委婉言语形式的选择受制于交际对象的领悟能力、心理状态、交际双方的特定关系与交际环境。编码往往采用逻辑手段和修辞方式进行 ,解码则依据委婉言语形式 ,联系特定的言语交际环境 ,去分析理解规范语言比较信息、变异语言联想信息和逻辑语言推断信息 ,并针对不同情况 。

《实话实说》节目中的支持性言语反馈

对《实话实说》节目中主持人和嘉宾的支持性言语反馈的分布状况和功能进行分析,从而发现高度支持性言语反馈在此类访谈节目中的使用频率较高,进而分析其语言功能。通过分析,发现在此类访谈节目中,支持性言语反馈的使用有助于促进会话交际的顺利进行,为此类访谈节目的研究提供了一个崭新的视角。

外语互动课堂教师言语反馈的语用研究

作为教师话语不可分割的一部分,教师言语反馈在大学英语互动课堂中起着至关重要的作用。教师言语反馈的得当与否影响着学习者英语学习的情感、态度和动机,并决定着课堂互动的顺利开展。文章从关联—顺应模式这一认知语用理论角度出发对外语互动课堂中教师言语反馈进行研究。在分析教师言语反馈的言语行为与语境成分之间的相互顺应、意义的动态生成的同时,探讨教师言语反馈对课堂互动的推动作用。基于关联—顺应模式对教师反馈语言的分析,作者指出有效教师反馈语言的选择应考虑到学习者的情感因素、认知因素。同时,教师反馈方式应做到及时、确切、有针对性、多样化。

专家型幼儿园教师课堂言语反馈的特征分析

教师高质量的言语反馈对儿童发展起着重要的支持作用。本研究运用CLAN语料分析系统和CLASS课堂互动质量评估工具,从话轮结构、言语反馈内容、言语反馈维度和策略等方面,对专家型幼儿园教师的18节集体教学公开课进行分析。结果表明专家型幼儿园教师的言语反馈具有频次高、结构复杂、兼顾情感的特征,任务处理反馈占比大,多从陈述维度出发,使用扩展、具体肯定+扩展等反馈策略。专家型幼儿园教师的言语反馈对幼儿的概念发展具有中等偏上的支持作用。为提高言语反馈水平,一般教师应向专家型教师学习,多使用复杂灵活的话轮结构,促进幼儿参与课堂活动的主动性;多采用任务处理反馈,推动幼儿对学习内容的深层次理解;关注陈述性反馈维度,多使用具体肯定+扩展等复合反馈策略。此外,教育培训部门应为教师提供相关的个性化与持续性培训。

低频rTMS联合配偶参与式言语听觉反馈与注意力训练在脑卒中伴认知功能障碍患者中的康复效果

目的分析低频rTMS联合配偶参与式言语听觉反馈与注意力训练在脑卒中伴认知功能障碍患者中的康复效果。方法选取2018年8月到2020年8月杭州市第七人民医院脑卒中伴认知功能障碍患者124例,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组各62例。对照组采用常规护理治疗联合配偶参与式言语听觉反馈与注意力训练,观察组在对照组基础上予以rTMS治疗。比较两组患者各方面功能、神经功能损伤及生活自理能力。结果治疗后,两组MMSE、WMS、FMA、BBS及MBI评分较治疗前明显升高(P<0.05),且观察组明显高于对照组(t=4.564、4.569、7.074、6.114、5.117,P<0.05);治疗后,两组NIHSS评分、NSE、S100β水平均较治疗前明显降低(P<0.05),且观察组明显低于对照组(t=9.139、5.749、3.566,P<0.05)。结论低频rTMS有利于脑卒中伴认知功能障碍患者神经功能损伤的减轻及各方面功能和生活自理能力的提高。

言语听觉反馈训练治疗脑卒中后认知功能障碍效果观察

目的观察言语听觉反馈训练治疗脑卒中后认知功能障碍的效果。方法将80例脑卒中后认知功能障碍患者随机分为对照组和观察组各40例,对照组采取常规康复治疗,观察组在对照组的基础上加用Forbrain言语听觉反馈训练,20 min/次,5次/周,共10周。治疗前及治疗10周后,采用蒙特利尔认知评估量表(MoCA)和洛文斯顿作业疗法认知评定量表(LOTCA-Ⅱ)评定患者的认知功能。结果两组干预前MoCA、LOTCA-Ⅱ各单项评分及总分均无统计学差异(P均>0.05)。干预后观察组MoCA总标准分、注意与集中、视结构技能、语言、抽象思维、记忆、定向力评分均较对照组提高,观察组LOTCA-Ⅱ总分、视知觉、视运动组织、思维操作、注意力及专注力评分较对照组提高(P均<0.05)。结论言语听觉反馈训练可改善脑卒中后认知功能障碍患者的认知功能。

言语听觉反馈训练联合经颅磁电治疗脑卒中后认知功能障碍63例

目的:研究言语听觉反馈训练联合经颅磁电治疗脑卒中后认知功能障碍的疗效。方法:脑卒中后认知功能障碍患者63例随机分为2组,对照组(32例)采用言语听觉反馈训练,观察组(31例)采用言语听觉反馈训练联合经颅磁电治疗,均治疗2周。于治疗前后,采用洛文斯顿作业疗法认知评定量表(LOTCA)-Ⅱ及蒙特利尔认知评估量表(MoCA)评价2组的认知功能;采用生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)评价患者生活质量。结果:治疗前,2组的LOTCA-Ⅱ评分的各项和总分、MoCA评分的各项和总分和GQOLI-74评分差异无统计学意义(P>0.05)。治疗后,2组的LOTCA-Ⅱ评分的各项和总分均高于各组治疗前(P<0.05),观察组的视知觉、视运动组织、思维操作、注意力及专注力评分及总分均高于对照组(P<0.05);2组的MoCA评分的各项和总分均高于各组治疗前(P<0.05),观察组的注意与集中、记忆、视结构技能、语言及总标准分均高于对照组(P<0.05);2组的GQOLI-74评分分别均高于同组治疗前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05)。结论:言语听觉反馈训练联合经颅磁电治疗能改善脑卒中后认知功能障碍,改善生活质量。

大班科学集体教学活动中教师言语反馈特征分析

言语反馈是师幼互动重要的教学行为之一。通过采用观察法、访谈法、案例分析法对大班科学集体教学中教师言语反馈的现状、特征和策略进行研究与探讨,发现教师发出一般支持性言语反馈次数较多;正反馈策略使用高于负反馈策略;对于非教学事件,常用指令或要求的策略进行言语反馈;言语反馈策略单一,较少使用多种策略组合。针对以上问题提出相应的对策和建议,研究结果可供教师自省并不断改进,以提高言语反馈能力。

三维语境访谈节目中主持人言语反馈方式研究

“主持人+嘉宾+观察团”新型三维访谈模式近年来在电视荧屏中出现,深受观众喜爱。言语反馈是三维访谈节目中主持人经常使用的言语行为,直接影响着节目的效果,且对掌控节目进程、协调嘉宾和观察团关系、促进节目内容观点展现具有十分重要的作用。本文以电视访谈节目《波士堂》《开讲啦》作为案例,借鉴会话分析、语用学、播音学等理论,对三维语境中主持人的言语反馈现象展开深入分析。首先对三维访谈节目的构成样态进行总结,并通过大量视频语料和文本语料明确三维访谈的三种特殊语境,最终提出三维语境中主持人言语反馈的适宜方式。

显性否定性言语反馈的界定和功能

显性否定性言语反馈是言语反馈中的一种形式。在会话过程中,人们总是期待着听话人对发话人所说的内容做出反应,这样,就会形成一种言语沟通上的满足感,既促进了会话的顺利进行,又得到了相应的反馈回答。本文主要从显性否定性言语反馈的定义和功能两方面出发,对其进行分析研究。

小学语文课堂教学中的教师言语反馈

本文以沪教版三年级语文课文《镇定的女主人》为例,通过观察、对比、分析特级教师、校骨干教师以及校青年教师的课堂言语反馈,探讨有效的小学语文教师言语反馈能力培养与提升的具体策略。