气候敏感度、气候反馈过程与2℃升温阈值的不确定性问题

气候敏感度是度量温室气体浓度升高和全球升温幅度关系的重要指标,当前气候模拟和气候预估中的很多不确定性问题,都直接和气候敏感度有关。气候敏感度的大小也决定着预估的气候变暖幅度的大小,直接影响到温室气体减排政策的制订。在简要回顾气候敏感度概念的提出和研究历史基础上,着眼于气候反馈分析,介绍了气候敏感度与辐射强迫和反馈过程的关系,总结了气候系统主要的反馈过程;根据大气层顶的能量平衡关系,利用CMIP5多模式结果介绍了平衡态气候敏感度和瞬态气候响应(包括累积碳排放的瞬态气候响应)的估算原理和方法,总结了气候敏感度不确定性的来源,并以"2℃阈值"问题为例,介绍了气候敏感度对预估结果不确定性的影响。随着观测资料的积累和气候模式的发展,继续减少气候敏感度的不确定性、估算包含碳循环的敏感度、利用地球系统模式规划最优碳排放路径是未来本领域主要的研究方向。

一类反馈过程神经元网络模型及其学习算法

提出了一种基于权函数基展开的反馈过程神经元网络模型．该模型为三层结构，由输入层、过程神经元隐层和过程神经元输出层组成．输入层完成系统时变过程信号的输入及隐层过程神经元输出信号向系统的反馈；过程神经元隐层用于完成输入信号的空间加权聚合和激励运算，同时将输出信号传输到输出层并加权反馈到输入层；输出层完成隐层输出信号的空间加权聚集和对时间的聚合运算以及系统输出．文中给出了学习算法，并以旋转机械故障自动诊断问题为例验证了模型和算法的有效性．

具有时变输入输出函数的反馈过程神经网络及应用

针对输入和输出均为时变函数或过程的实际系统建模和仿真问题,提出一种输入和输出均为时变函数的反馈过程神经网络模型.该模型的第1隐层对来自输入层的时变信号进行空间加权聚合和激励运算,并在将其输出传送至第2隐层的同时反馈至输入层;第2隐层完成对其时变输入的空间加权聚合、时间累积聚合和激励运算,并将其输出传送至输出层.给出了相应的学习算法,并以实例验证了该模型及其学习算法的有效性.

反馈过程神经网络法测定聚丙烯酰胺分子质量

利用反馈过程神经网络学习记忆和训练 ,建立了丙烯酰胺聚合反应的升温曲线 (温度随时间变化曲线 )与平均分子质量的关系 ,预测聚丙烯酰胺平均相对分子质量的误差在 4 %以内 ,表明该方法简单有效 ,可以节省大量的实验工作量。

一种反馈过程神经元网络模型及在动态信号分类中的应用

针对动态信号模式分类问题,提出了一种反馈过程神经元网络模型和基于该模型的分类方法。这种网络的输入可直接为时变函数,网络的信息传输既有与前馈神经元网络一样的前向流,也有后面各层节点到前层节点的反馈,且可对节点自身反馈输出信息,能直接用于动态信号的模式分类。由于反馈过程神经元网络在对输入样本的学习中增加了神经元输出信息的反馈,可提高网络的学习效率和稳定性。给出了具体学习算法,以时变函数样本集的分类问题为例,实验结果验证了模型和算法的有效性。

心肌细胞电-力耦合及反馈过程的数值模拟

本文针对心肌细胞电-力耦合和力电反馈现象建立计算模型,为心肌细胞电生理力学测试提供定量分析工具。该模型由离子、肌节和细胞3个尺度的子模型构成。在离子尺度,采用Kyoto-TNNP耦合模型,可定量再现胞内离子浓度以及跨膜电流;在肌节尺度,采用以钙离子浓度为自变量的NL横桥模型和指数参数模型,分别表征主动力与被动力;在细胞尺度,模型中的前后负荷主要由生理状态下的初始应力与恒定外力来表征。将3个尺度的模型耦合。

国外采用ISO9000族系列标准促进质量信息管理与反馈过程建立简介

介绍国外质量管理与标准化紧密结合，促进建立质量管理与信息反馈机制的做法。

负反馈过程中正、负极性的辨析

分析了负反馈过程中有关正、负极性的困惑,给出了正、负极性的正确解释判别方法。

浅谈“顾客反馈过程”的审核

围绕"顾客反馈过程"介绍了标准要求、标准理解、审核步骤、审核要点以及如何反映到审核报告中。阐述了审核过程中审核员如何按照标准要求并结合组织特点对组织的顾客反馈过程实施客观审核、数据分析,以验证过程的有效性。指出,审核过程中要注意与其他QMS条款(过程)的相互联系,从而判定组织QMS运行的整体有效性,并引导组织实现该过程的增值。

离散数学全过程反馈混合式教学研究

围绕新工科建设需求和离散数学的课程特点,研究基于教学数据和全过程反馈的混合式学习策略与实现方法。针对学生面临的学习困难问题,结合学习理论与教学数据进行教学设计,实现教学活动全过程评估和反馈强化。以学生发展为中心,引导学生通过课程讨论、习题设计、小组合作等方式深度参与课程,帮助学生主动学习。教学过程涵盖教材内外和学校内外的教学活动,重视与前驱课程以及后续课程的联系,帮助学生掌握计算机学科的整体逻辑。教学实践表明,基于教学大数据和全过程反馈强化等教学方法能够有效培养学生的计算思维,契合专业认证的成果导向与持续改进方向,为学生终身发展奠定基础。通过课程教学目标的达成度分析、CSP认证成绩变化、竞赛获奖等,验证了教学的有效性。

社会互动理论视角下课堂信息反馈的缺失表征及重构路径

课堂信息反馈作为教师和学生之间一种重要的信息交流手段,对学校的教育教学活动有着至关重要的作用,但在教学实践中普遍采用的以行为主义等传统理论为指导的课堂信息反馈方式早已不能适应并促进学生学习和教师教学水平的提高。社会互动理论为教学中的课堂信息反馈提供了新的研究视域。基于该理论分析发现:课堂信息反馈是师生基于一定社会符号交往的互动过程,这种师生互动有助于提高教学效果、提高学生学习效能。因此,在教学过程中教师要以学生为中心,保证课堂信息反馈的发展性;审视反馈过程中的干扰因素,提升课堂信息反馈的适切性;重视课堂内容的预设与生成,呈现课堂信息反馈的灵活性,以改善教学中课堂信息反馈的效果。

基于反馈控制过程的企业技术创新能力评价

尽管国内许多学者基于技术创新过程观对企业技术创新能力的构成要素进行了分解和评价,但由于对技术创新过程的认识缺乏理论指导,影响了技术创新能力评价的科学性和合理性。基于反馈控制过程观把企业的技术创新能力分为:创新投入能力、研发制造能力、创新产出能力、创新反馈能力。在此基础上设计了技术创新能力的评价指标。

过程反馈如何影响参与者行为?——来自在线设计众包竞赛的证据

在众包竞赛过程中,寻求产品设计的企业管理者(寻求者)经常面临着是否向参与者提供过程反馈的抉择,然而,现有研究关于反馈对参与者行为(后续参与度和提交质量)的影响尚不明晰。基于此,本文利用在线设计众包平台的面板数据,分析了在大规模、动态产品设计众包竞赛中过程反馈对参与者后续参与度和提交质量的差异性影响。结果表明:向参与者提供过程反馈可以激励中等绩效者提高后续参与度,但揭示设计作品质量差异会抑制领先者和落后者的后续参与度;过程反馈还能促进参与者改进和优化后续提交质量,并可能抵消对参与度的不利影响。研究结论不仅揭示了过程反馈在动态众包竞赛中的作用,同时启发管理者权衡过程反馈对后续参与度和提交质量的影响。

过程性“反馈控制”在TBL教学中的运用

教学反馈对学生的学习具有促进作用。文章提出了前馈、中馈与后馈的过程性反馈控制方式,并依据认知反馈与矫正性反馈策略原理,结合TBL教学实践中"主题创作"任务的教学专题研讨,以观测过程性反馈控制对学生学习的影响程度。

基于过程实时反馈的现代学徒制考核评价机制研究——以HX高职机电一体化技术专业为例

本文提出一种基于过程实时反馈的现代学徒制考核评价机制方法,将学校与企业共同开发的项目课程分解为若干个小的阶段,并分别对每个阶段进行考核,同时对学生在项目学习过程中的能力进行实时跟踪与反馈,最终将所得的结果汇集成一个总的考核成绩。以某公司滚筒洗衣机生产线中的典型工作岗位作为试验项目对该方法进行验证,结果表明基于过程实时反馈的考核机制考核通过的学生,完全达到了企业的期望需求。

正反馈评分模式在课程过程考核中的创新运用

为了更好地培养学生的自主学习能力和创新能力,并在本科阶段的基础课程学习中尽可能打好坚实基础,尝试性改革传统的课程考核方法,根据电子电路中的正反馈原理创新性地设计了一种基于过程考核的正反馈评分模式。新评分模式基于现行的过程化评分,将总成绩重新划分一部分作为过程反馈考核分,根据每个过程环节学生的二次修改成绩重新评价总成绩。新方法的优点在于强调教学管理,促使学生短期二次学习、自主学习、发挥创新。经过两个学期的改革尝试,发现实验班对比对照班在当期成绩上能够平均提高8%,并且在后续课程上也能得到近5%的提高,证明新方法能有效地提高学生的总体学习质量。

任务驱动+过程反馈的Java教学方法研究

Java程序设计课程是计算机专业的重要课程,不仅要学习Java的相关编程知识,更承担了让学生从面向过程到面向对象编程思想转变的任务。既要有理论知识的讲解,又要有Jdk内容的学习,一直是学生学习的难点课程。文章通过对教学过程中学生频繁出现问题的分析,设计了一套针对Java教学的方案,提出了任务驱动和过程反馈相结合的教学方式,针对不同的阶段设计相应的实例,并针对学生的反馈进行及时的修正,使学生更好地理解面向对象的基本概念和Java程序设计方法。

基于过程反馈的实验课程教学模式研究与探索

实验教学是提高大学生实践能力和创新精神的有效途径。该文以"电子技术"实验课程群为例,利用先进的信息技术和数据处理资源,构建一种过程反馈式实验课程教学新模式,通过实验教学的全过程、实时反馈,有利于持续提高实验教学质量和教学水平。

任务驱动+ 过程反馈的Java 教学方法分析

Java 程序设计课程作为计算机专业的重要课程之一,其最主要的作用是引导学生思维的转变,从关注过程向面向对象进行思维的过渡。Java 程序设计课程不仅需要学习相关的Java 编程理论知识,同时也要求学生掌握Jdk 的内容,对于学生而言是一门十分难以学懂、学会的课程。基于此,本文将通过分析学生在学习中频繁出现的问题,并结合Java 程序设计课程的特点探索出了任务驱动+ 过程反馈的教学模式,根据学生的反馈及时提出修正的意见,帮助学生更好地理解和学习Java 程序设计课程的理论知识和程序设计方法。