发展专长教学论——克拉克论教学结构与认知过程之匹配

组织和开展教学的途径主要可以分为接受式、直导式、指导发现式和探究式四种结构。它们反映了吸收、行为和认知三种不同的学习模式。每种教学结构都有其适用的范围,尤其必须考虑学习者的原有经验以及学习任务的迁移类型。应依据学习活动中主要的认知过程特点来提出相应的教学原则——认知减负、集中注意、利用旧知、心智建模、实现迁移、自我监控和认知激励等,同时考虑各项教学原则与四种教学结构间的动态关系,以此达到教学与培训为发展专长服务之目的。

国外教师教学专长及发展理论述评

本文介绍欧美国家在教师教学专长发展研究方面的几种代表性理论以及这些理论对教师不同发展阶段教学专长特点的认识，分析和评述这些理论对教师教育的实践意义，并对专家型教师教学专长发展的特点进行了总结。

职业专长发展中刻意训练的效用与规律

刻意训练指精心设计的用以改进个体当前行为的长期的特殊的训练活动,其可促使个体生理或心理机制对情境限制发生适应性改变从而推进专长发展。个体投入刻意训练的时间量可预测其专长水平,且刻意训练对一般人达到中等水平专长及专家维持高水平行为均很重要。不同领域的刻意训练形式各异,个体投入刻意训练的时机应符合该领域技能发展的关键期,在某些领域中多样性的训练反比过早专业化训练更有价值。资源限制、努力限制、动机限制和性别角色等因素影响个体能否从刻意训练中获益。后续刻意训练研究应改进数据收集方法,提供证据阐释是否天赋促使某些个体投入更多刻意训练,并深入分析由刻意训练导致的生理或心理机制的适应性改变。

自我调节训练和自我信念在专长发展中的作用

自我调节训练和自我信念在专长发展中起着重要的作用。自我调节训练过程和激励性信念的循环阶段观认为,专家和新手在自我调节过程和信念上的表现是有差异的,专家在训练过程中会表现出高水平的自我调节能力和动机性信念。不仅如此,越来越多的研究证实,通过自我调节训练能够促进专长的发展。

基于专长发展观的终身职业技术教育探索——以苏绣手工艺人才培养为例

终身职业技术教育是面向全民、全社会参与的职业技术教育,其构建是社会发展的需要,是历史发展的必然。专长发展观探讨不同阶段的领域专长发展特点及影响因素,为终身职业技术教育不同阶段的构建奠定理论基础。以专长发展观为理论基础的苏绣终身职业技术教育的实践探索为终身职业技术教育的阶段培养提供具体生动的案例,有助于终身职业技术教育在我国的推进。

基于“名师引领、骨干带头、专长发展”的师资队伍建设新模式——以江苏省连云港中等专业学校电子技术应用专业师资队伍建设为例

江苏省连云港中等专业学校电子技术应用专业以国家改革示范校建设为契机,进一步加强师资队伍建设:实施教学名师引领工程、专业带头人示范工程、教科研提升工程等举措,多渠道挖掘教师专业化成长的源泉,助推教师成长。打造了一支以"名师引领、骨干带头、专长发展"的优秀教师团队,全面提升了教师的整体素质。

教学专长发展——创新视点与途径

中小学教师教学专长的发展有三个阶段:构建教学图式;实践与反思;创造性解决问题。本文根据目前教学改革中出现的新问题,列举了一些可供教师创造性解决问题的视点与途径,为教师教学专长的发展着重解决第三阶段的方法问题。

新手到专家:职业专长发展的必由之路

专家———新手这一研究思路最初应用于象棋、物理、医学等职业专长领域 ,以后逐渐应用于文学、体育、音乐等领域。在不同的职业领域存在不同的专长。职业专长的发展是一个长期学习和实践的过程。新手与专家的职业专长发展存在差异这些差异的影响因素主要在动机、实践训练、知觉、知识经验等方面。找到这些影响因素 ,对于职业指导与职业培训具有重要的意义。

中国、美国竞技体操运动员专长发展过程的比较研究

在专家表现获得理论的研究框架下,通过问卷调查、访谈搜集了中国、美国共32名优秀竞技体操运动员专长发展过程的相关数据信息,采用多因素重复测量方差分析对两国优秀竞技体操运动员专长发展过程3个阶段的平均年龄、平均周训练时数、年均参赛次数进行了比较分析。研究发现,我国运动员进入训练阶段2、训练阶段3相对早,且在这两个阶段训练时间相对长,而美国运动员在训练阶段1、训练阶段2参赛较多,这些差异主要由体制差异所致;此外,运动员进入训练阶段3的年龄还存在性别差异,国家、性别与参赛也有交互作用,表现为美国男运动员比赛多;从专家表现获得的视角看,两国运动员在开始训练的年龄、专家表现获得所需的年限、累积训练时间、起始表现水平、参赛与专长发展等方面的研究结果均表现出一致性,这些共性特点可视为优秀竞技体操运动员专长发展过程的基本特点。

竞技体操专长发展研究——美国优秀竞技体操运动员从新手到专家的发展过程

在专家表现获得理论的研究框架下,采用问卷调查、访谈等研究方法对18名美国优秀竞技体操运动员从新手到专家的过程进行了调查分析。研究结果显示,美国优秀竞技体操运动员专长发展过程需10年以上、经历3个阶段、开始训练早,起始表现水平较高、累积训练时间超过10 000h、训练时间随专长发展增加。研究还对竞技体操专长发展过程中的天赋及性别差异问题进行了讨论。

基于卓越教师的专长构成与专长发展阶段探析

卓越教师是教师队伍中最优秀的群体,只有找准卓越教师的专长发展特征,才能更好地从实践和理论中摸索准确的培养方向。本文从教师专长的角度,提炼出卓越教师的专长为具有丰富专业知识、教学经验以及问题解决能力三个要素的综合。专长发展阶段可以划分为新手水平(新手教师)、高级新手水平(熟练教师)、胜任水平(成熟教师)、熟练水平(优秀教师)和专家水平(卓越教师)五个阶段。考虑到专长发展的长期性和阶段性,需要营造教师终身学习的浓厚氛围,形成系统完善的卓越教师人才梯队培养模式,制定明确的卓越教师培养标准的培养对策。

专长发展与职业发展视域下的教师心理

教师的成长心理已成为教育心理学研究的一个重要领域。近十几年来,从认知心理学视角进行的教师教学专长发展心理的研究,以及从职业心理学视角进行的教师心理特征与心理健康的研究已取得很多有价值的成果。在分析国内外已有研究的基础上,为进一步推进我国教师心理研究提出了几点建议。

专家型与新手型教师的对比研究综述

专家型教师和新手型教师的概念界定以专家型教师教学专长的理论研究为基础,以斯腾伯格的界定最具代表性。国内外针对专家型与新手型教师的差异研究主要集中在教学行为、教学策略与问题解决等方面。已有研究成果为教师专长发展提供了借鉴,包括加强新手型教师的外部理论培训、鼓励新手型教师的反思、为新手型教师提供相应的外部支持。当前研究的不足之处在于新手型教师和专家型教师之间存在研究断层。探索熟手型教师的转型路径、缩短新手型教师成长的周期,重视课例研修,在教学专长发展中开展反思性实践是未来研究的主要方向。

论硕士研究生教育在服务职业中的功能定位

我国硕士研究生教育一直以科研人才培养为定位,但现实的就业局面要求硕士研究生教育应在服务职业和学术之间达成统一,因此,将之定位于培养高层次专业人才更为适宜。硕士研究生教育应以有效促进学习者的专长能力发展为基础,实现其服务职业的功能,并且需要清晰其与本科教育在服务职业上的功能区分,还需要关注各领域对专业人才需求的特征差异。

专长发展的动态模式及其教学含义

问题解决的专长(expertise)是心理学长期研究的课题。而当我们把问题解决放在一个连续体上去考虑时,一切认知活动基本上都是自然而然的问题解决的活动。问题解决的性质可以从具有较高创造性变化到需要新颖的行为或新方式的学习,进而到知识的直接运用。创造性问题解决是问题解决的最高形式。知识直接运用则是问题解决的最低形式。

寓教方寸天地 打造“邮雅”校园

六十余年来,湖北省宜昌市第十一中学始终秉承"厚德笃志,惟精惟一"的校训,努力拼搏,锐意进取,用功"精深"。学校精于立德树人,教师精于教书育人,学生精于专长发展,共同融汇成了底蕴深厚的校园文化。同时,学校以邮票为载体,探索出了一条"以邮育人,寓教于邮;以邮载道,邮雅校园"的教育蹊径,并汇聚成了独具特色的"邮雅"校园文化。