论发展主义范式有效性与发展中国家政治发展——以阿尔蒙德、亨廷顿的理论比较为视角

发展主义范式在政治发展研究中占据重要地位。对发展主义范式有效性问题研究的代表人物是阿尔蒙德和亨廷顿。无论是对政治发展的内涵,还是对政治发展的逻辑、政治发展的模式等,二者都有深入的论述。分析比较二者的相关理论,我们可以看到,虽然亨廷顿否定了发展主义范式的短期有效性,但对于其长期有效性,二人是一致的;同时,我们需要重新审视发展主义范式的正确性和局限性,对其加以修正,摈弃其先天的西方色彩,融入各发展中国家自身的民族、文化、制度等特性。

当代全球理性主义发展范式反思与超越

以杰里米·边沁的功利主义哲学为理论内核,以亚当·斯密的市场法则为运行机制的西方传统发展范式的最大优势在于其将整个社会按照理性原则组织起来,从而将各种经济要素最佳配置起来,以达到物尽其用。但是按照这一发展范式进行的全球经济发展在带来物质财富极大增长和现代性全面生成的过程中,也将全球带入环境破坏、能源紧张、贫富分化、经济危机等发展困境。与绝对理性主义发展论者不同,马克思强调社会发展中应该坚持理性维度和价值维度的辩证统一。以马克思社会发展理论为基础,反思和超越驱动现代社会发展的单一的理性主义车轮,打造出驱动现代社会的新的车轮——价值维度,并在此基础上探讨理性和价值的整合方法,以重建当代全球发展范式。

新时代我国职业教育高质量发展审思:基于发展范式转型的视角

国际视野下,整体性、人文主义和可持续发展的职业教育发展范式正逐步形成。基于新发展范式审思我国职业教育高质量发展,其本质和表征体现为:职业教育发展的影响因素是一个新的社会生态系统;职业教育的内涵与外延不断拓展,终身学习框架内与其他教育类型在纵向与横向结构上更加交叉融合;职业教育发展的多元化行动者日益广泛;职业教育系统自身的可持续发展能力需不断增强。为应对新发展范式下我国职业教育高质量发展面临的多重挑战,职业教育要高度响应社会需求,重构技能生态系统;重新认识、理解与厘定职业教育的内涵与边界且各方要达成共识;遵循最大化满足不同主体利益诉求原则,激励多部门、多元主体参与职业教育,加强多元主体之间伙伴关系与协同网络的建立并最终实现利益共享;职业教育系统要练内功,着力提升职业教育系统高质量发展的内在能力。