农一师发展优质水稻生产的可行性

本文以农一师稻区的地理位置、气候特点、科学种田能力、品种优势和市场经济趋势等情况作为依据, 论述了农一师发展优质水稻生产的可行性,并提出了发展优质水稻生产的建议。

依托资源优势 发展优质肉羊生产──对发展我省优质肉羊生产的思考

分析了江西省肉羊生产发展现状，并针对省情及世界肉羊生产发展的趋势，提出了江西省优质肉羊生产发展的对策。

我国义务教育优质均衡发展的现实困境与战略选择

义务教育优质均衡发展是我国义务教育发展的新目标、新任务。义务教育优质均衡发展和城乡一体化是两个紧密相连的动态过程,二者相互依存、相互促进、相互融合。由于城乡之间在经济发展、体制机制、社会文化和资源配置等方面长期以来存在较大差距,我国在推动实现义务教育优质均衡发展进程中,仍然面临义务教育评价功利化、多主体协作浅表化、乡村文化底蕴流失、软硬件资源投入不均等困境。为解决这些困境,需要从价值引导、政策推动、文化认同和历史趋向的角度厘清义务教育优质均衡发展的内在逻辑理路,进而搭建城乡义务教育优质均衡发展的逻辑架构,为我国义务教育城乡一体化发展提供战略选择。

学前教育优质发展需大力提升课程质量——基于课程质量类别与幼儿发展关系的实证研究

课程是教育过程性质量的核心要素,探索课程质量现状及其与幼儿发展的关系,能够为课程质量提升政策的制定提供依据。通过对我国5个省(自治区)的100所幼儿园进行课程质量评价,对1736名幼儿进行语言、数学、情感与社会性发展测评,量化分析发现,课程质量可分为“接近良好型”“基本合格型”和“不适宜型”3类,各类别在城乡地域和办园性质之间无显著性差异,“基本合格型”和“不适宜型”课程与幼儿发展的相关性较低,“幼儿学习与发展促进”与幼儿发展的相关性比课程编制高,课程质量与幼儿数学发展的相关性较低。因此,学前教育优质发展需大力提升课程质量;克服文牍主义,聚焦班级观察,强化保教过程的现场评估与督导;突破路径依赖,关注个体层面幼儿园的发展需求并精准施策;把握关键因素,构建课程质量提升的支持环境;审视育人成效,准确识别课程质量提升的着力点。

基于义务教育优质均衡发展的农村教师培养机制及其优化

实现义务教育优质均衡发展目标的关键在于教师。农村地区师资队伍建设问题是制约义务教育均衡发展的关键性因素。分析了农村义务教育教师培养的三重机制,即基于国家政策扶持的再生机制、基于教师自身专业发展的内生机制、基于教师城乡流动的共生机制。在此基础上提出了基于政策调节的教师结构性优化、基于教师流动的教师共同体构建、基于专业发展的教师自我提升的三种优化策略。

义务教育信息化优质均衡发展的系统动力机制研究

从系统视角研究义务教育信息化优质均衡发展的演化规律和驱动力,对优质均衡发展失衡风险的预警和治理具有重要意义。使用系统动力学方法,构建义务教育信息化优质均衡发展仿真模型,结构化分析优质均衡发展的驱动因子和内在动力机制,明确义务教育信息化优质均衡发展的动力和未来趋势。研究表明:义务教育信息化优质均衡发展的动力依次为信息化应用、信息化组织与管理、信息化保障机制、数字化教育资源平台、信息化基础设施,应该提升以教师信息技术应用能力为主的应用性投入,巩固以信息化组织与管理队伍、信息化激励与考评制度建设为主的管理性投入,以及完善以数字化教育资源平台、信息化基础设施建设满意度为主的建设性投入,以此来促进义务教育信息化优质均衡发展。

持续推进义务教育优质均衡发展

在全国教育大会上,习近平总书记强调:“要坚持以人民为中心,不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性,让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。”而优化区域教育资源配置,推动义务教育优质均衡发展,逐步缩小城乡、区域、校际、群体差距就是重要的工作举措。《四川省“十四五”教育发展规划》提出了在2025年全省义务教育优质均衡县(市、区)达到20%的目标,并明确了统筹城乡义务教育一体化发展的系列举措。为有效达成目标,切实推动我省义务教育优质均衡发展,必须找准当前的问题和堵点,并采取针对性举措。

财政促进农村义务教育优质均衡发展的机理及实现路径

党的二十大报告指出要加快义务教育优质均衡发展,不断满足人民对高质量教育的需要。财政是农村义务教育优质均衡发展的根本保障。农村义务教育优质均衡发展必然对财政投入及财政资金使用效率提出更高的要求。为应对这一挑战,构建农村义务教育财政投入提升机制,健全农村义务教育财政资金使用效率提升制度,才能解决农村义务教育优质均衡发展的财政困境,进而实现农村义务教育优质均衡发展。

乡村学校优质发展的VRIO困境与策略——基于乡村学校信息化的分析

乡村学校优质发展是实现教育均衡过程中的重要一环,利用信息化助推乡村学校优质发展是符合教育现代化诉求的战略举措。通过VRIO模型,从价值性、稀缺性、不可模仿性、组织四个维度进行问题分析,提出四个针对性策略,即V策略:打破资源限制壁垒,促进乡村学校适切化发展,加强信息化与教师队伍深度融合,构建“已需整合”机制,促进乡村学校优质发展;R策略:发掘乡村学校乡土优势,推动特色化发展;I策略:重视乡土文化亮点,构建“两化”结合新生态、新技术赋能乡村教师创新,提升其创新能力;O策略:协调乡村学校组织体系,打造和谐运行空间。

中小学教师教育优质均衡发展的困境及建议

中小学教师教育的优质均衡发展对于提高教师素质、提升教育质量具有重要意义。然而在实践中,教师教育存在着资源不均衡、职业发展机会不平等、待遇不公平、培训机制不完善等困境。为了推动中小学教师教育的优质均衡发展,我们需要构建教师教育高质量发展体系、推进区域教师教育发展、强化教师发展机构职能、建设U-S-G联合实践基地、建立晋升机制和激励机制等措施。

基于产业结构升级的数字基建与经济优质发展研究

研究基于2012年-2022年中国30个省份的面板数据,使用固定效应模型与中介效应模型深入探究数字基建与经济优质发展的内在联系。结果表明,加强数字基建对经济优质发展有很好的促进作用,而且这种效应是动态的、可持续的;对于社会消费水平较高的地区,数字基建的推动作用更加显著;此外,数字基建可以通过促进产业结构的升级和优化,实现产业结构的高级化、合理化,从而助推经济优质发展。基于此,研究认为可以通过优化数字基础设施布局,多措并举推动产业结构升级,从而打造良好的数字建设环境,释放经济优质发展潜能。

“五精管理”引领区域教育优质特色发展

建设教育强国,离不开教育高质量发展,而教育高质量发展,关键在于教育的优质特色发展。江苏省泗洪县教育系统经过几年的探索,逐步形成了以精致化的成长环境、精良化的师资队伍、精细化的管理质态、精研化的教学样态、精心化的服务高地为抓手的“五精”管理体系,全力赋能区域教育优质特色发展,取得了积极深远的影响。

城区义务教育优质均衡发展的困局及破解探研

当前,义务教育正从基本均衡迈向优质均衡,但义务教育发展过程中仍存在资源不均衡、师资力量不足、学校设施和条件不平衡以及教育质量差异等现实问题。本文以督导视角提出了政府角色与责任、资源配置与重建、师资支持与培训、改善学校设施和条件以及提高教育质量等方面的思考。探讨通过建立健全调整机制、加强资源统筹与整合、深化师资队伍建设、优化学校设施和条件以及提升教育质量评价机制等对策,进行推进义务教育均衡优质发展。

新时代乡村教师队伍赋能乡村教育优质均衡发展路径研究

促进乡村教育优质均衡发展是我国基础教育发展的重要战略目标,也是促进教育强国建设和乡村教育振兴的重要环节。以乡村教师队伍赋能乡村教育优质均衡发展体现了我国乡村基础教育中教师队伍的重要性。因此,研究乡村教师队伍与乡村教育优质均衡发展的关系,建设具有高质量的教师队伍,充分发挥乡村教师在乡村教育优质发展中的作用,有助于实现乡村基础教育优质均衡发展,更好地为强国建设服务。

县域义务教育优质均衡发展背景下广西乡村教师队伍建设探究

近年来,按照党中央、国务院的部署,县域义务教育优质均衡发展计划在我国全面实施。广西是欠发达地区,城乡之间在经济、文化、教育等方面存在较大差距,导致乡村教师队伍流失严重,建设一支稳定而优质的乡村教师队伍是广西义务教育优质均衡发展顺利实施的重要一环。为此,学校需要广开渠道,多措并举,稳定教师数量;提升乡村教师的获得感,让教师“留得住”;靶向式培养和引入人才,有的放矢,解决乡村教师结构性短缺问题;深化乡村教师培训模式改革,提高教师队伍整体素质。

新时代学前教育普及普惠安全优质发展探究

学前教育是构建高质量教育体系最基础的环节,在整个国民教育体系中占基石之要位。文章通过对2010—2020年三期学前教育行动计划的研究,梳理了我国学前教育普及普惠十年发展历程。虽发展成效颇佳,但由于底子薄、欠账多,其仍是国民教育体系中的薄弱环节,存在入公办园难、入民办园贵;办园数量可观,质量参差不齐;普惠性发展不平衡不充分;学前教育监管体系和保障机制不完善;学前教师数量不足、质量不高、流动性大的问题。为解决目前学前教育领域存在的问题,满足人们对学前教育优质发展的新期待,文章提出明确政府主体责任,强化监管力度;建立健全科学发展体系,提高发展质量;加强师资队伍建设,保障福利待遇三方面的思考与构想。

教育学理论视角下我国县域义务教育优质均衡发展研究

教育是一个国家和民族的未来,义务教育是我国教育改革和发展的重中之重,其中县域义务教育的发展对我国义务教育工作的推进具有重要的实践价值。近年来我国县域义务教育工作取得了不少成效。不过,在教育发展新阶段,人民群众对义务教育的需求从“有学上”转为“上好学”。在此诉求下,我国县域义务教育还未完成优质均衡发展的目标,本文从教学理论有关教育活动的内容出发,结合教育活动的三个基本要素,即教育者、受教育者和教育媒介,对我国县域义务教育优质均衡发展所面临的问题进行分析,归纳问题产生的原因,并在此基础上提出优化路径。

新时代特殊教育优质融合发展策略探究

特殊教育是教育的重要组成部分,针对的是相较于普通学生而言身体、智力等方面存在缺陷的学生。随着时代的发展,特殊教育取得了一定进步,越来越多的特殊儿童获得了更加符合时代发展、社会需要、家庭需要的生活化的教育。这样的教育不仅减轻了家庭、社会的负担,还为这些特殊学生提供了走进生活、社会的条件。基于此,文章以新时代为背景,以学生的特殊情况为基础,从政策要求、教学内容、多元化教学三个方面,对新时代特殊教育优质融合发展策略进行了探究。

创建“小而优”学校,促进海岛义务教育优质均衡发展——嵊泗县枸杞乡小学的实践

为让每个海岛小规模学校的孩子在家门口享有优质的义务教育,海岛小规模学校须在“小而优”上下功夫。嵊泗县枸杞乡小学在推进“小而优”学校创建工作中,注重加强硬件设施建设,深化课程改革,打造优质教师队伍,促进学生全面发展,实现了教育教学质量的稳步上升,成为舟山市首批“小而优”学校中的一员,并获评示范学校。

集团化办学助推城乡中小学教育优质均衡发展——贵州省毕节市七星关区集团化办学实践探索

集团化办学是国家推进基础教育优质均衡的重要举措,为落实教育部等八部委《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,加大区域资源统筹力度,实现优质教育资源辐射带动和共建共享,帮扶薄弱学校和农村学校提高办学水平,贵州省毕节市七星关区在全区范围内开展集团化办学探索实践,形成了一些经验做法,取得了一定成效,丰富了全国各地集团化办学的内容、形式和成果,对县区实施集团化办学有一定借鉴意义。