汉语国际教育硕士的教学信念和专业发展信念

汉语国际教育硕士(Master of Teaching Chinese to Speakers Other Languages,简称MTCSOL)专业学位。本文认为,MTCSOL的教学信念,是其对汉语作为第二语言教学的理解和看法,并且确信这些认知是恰当的,确信教学中的某些操作和教法是有效的。MTCSOL的专业发展信念,是对从事对汉语作为第二语言教学者主要应该具备哪些知识、能力和素养的理解和看法,并且在专业学习阶段和教学实践过程中应着力学习和发展有关的知识、能力和素养。教学信念深刻地影响着教师的教学行为和教学效果。有什么样的教学信念,就会有什么样的专业发展信念。专业发展信念影响着教师知识、能力和自身素养体系的构成,进而影响其教学的取向和重点、质量与得失。本文重点讨论了教学信念的内涵与作用,例示了MTCSOL所应具有的教学信念和专业发展信念。

发展信念:社会主义信念的现时态体现

社会主义发展信念是对资本主义发展观的“扬弃”,社会主义信念在社会主义初级阶段的特定历史时期上体现为社会主义发展信念。

信念转型:对社会主义建设中一个重要变量的考察——兼论“三个代表”与社会主义发展信念的关系

邓小平理论是对社会主义发展信念最系统的理论证明 ,而建设有中国特色社会主义事业的伟大胜利则是社会主义发展信念的现实证明。从巩固信念的角度看 ,“三个代表”

4~6岁幼儿母亲一般发展信念的现状及影响因素研究

母亲的发展信念对幼儿的发展具有深刻影响.采用问卷调查法对鞍山市332位4~6岁幼儿母亲进行调查,分析她们一般发展信念的现状及其影响因素.得到如下结论:4~6岁幼儿母亲的一般发展信念以认知发展论观与学习论观为主;其一般发展信念因母亲文化程度与经济收入的差距存在显著性差异;其认知发展论观因儿童的性别存在显著差异.因此,幼儿母亲的文化程度、经济收入、幼儿的性别是影响幼儿母亲一般发展信念的主要因素.

中等职业学校教师项目教学信念发展研究

十九届中央全面深化改革领导小组审议通过了《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,新形势下职业教育变革要求全面提升教师素质能力。研究采用扎根理论的研究方法,以项目教学为载体,对教师在接受培训后的教学信念发展进行了研究。研究通过三级编码建立了教师项目教学信念发展机制的模型,教师项目教学信念发展分为信念决策阶段、信念磨合阶段及信念形成阶段;研究发现了项目教学信念下的三大基本教学信念:学生信念、环境信念及自我效能感。研究分析了"宣实分离"和"宣实一体"两种典型的项目教学信念发展模式,揭示了作为"行动条件"及作为"行动解释"的两种信念及其对教师专业发展的影响。最后,研究为新一轮的教师培训提出了建议。

坚定发展信念坚持华西特色促进村办工业快速高效增长

坚定发展信念坚持华西特色促进村办工业快速高效增长江苏华西集团公司董事长江阴市华西村党委书记吴仁宝江苏华西集团公司是一个集工业、农副业、商贸业、旅游服务业及外贸、金融、科技开发等功能为一体的综合性经济实体，现有４０多家工业企业，３９８０余名职工，拥有固...

我国中小学英语教师信念发展特点研究

教师信念与教师所处生态系统密切相关。从生态学理论视角出发,中小学英语教师信念发展呈现出复杂性和多样性的特点。中小学英语教师在与大系统的互动中,对师生角色的理解变化最大;在与外系统的互动中,对英语教学方法的理解变化最大;在与中间系统的互动中,对英语教学方法和师生角色的理解变化最大;在与微系统的互动中,对英语课程设计和师生角色的理解变化最大。同时,专家团队构建的外系统对中小学英语教师信念影响最大,校内教研组构建的中间系统对中小学英语教师信念影响最小。各个生态子系统对初中英语教师信念发展影响最大,对高中英语教师信念发展影响最小。

英语教师信念研究述评

作为教师素质的重要组成部分,英语教师的信念与其教学行为从一致到不一致都存在,出现不一致的原因包括:教师从获得某种信念到将其完全体现在教学中需要一段时间;英语教师的行为受到所处的现实环境的制约;英语课堂教学的情境性使教师的信念呈现出多变的情境式等。英语教师信念的发展受到教学实践、自我反思、职前课程与在职培训、课程改革等多方面因素的共同影响。英语教师信念与学生信念间的关系、国内中小学英语教师的信念等问题值得进一步研究。多元化的三角论证的研究方法有助于对英语教师隐性的信念进行有效描述和表征。

英语教师职业发展行动研究之实证研究

该文运用问卷调查、访谈和课堂观察的方法,以某师范类高等院校外语系25位英语专业教师作为研究对象,从实践的角度证明:行动研究可以改变教师的教育教学信念,可以帮助教师在实践中通过反思寻找适当的教学策略,从而提高他们的教学技能和教学效果,最终实现其职业发展。

习近平乡村振兴思想认同研究

制度主义认为,制度为人的行动提供了"意义框架"的象征系统、认知模式和道德模块,作为资本,支持着人与人之间的信用和信任。乡村振兴战略的提出与实施从制度层面到实践层面让人民坚信共产主义的科学性,认同中国特色社会主义制度、道路、理论、文化,进一步让农民凝心聚力、和谐有序地参与到新时代的农村治理体系中。

关于批判性思维教学的若干问题

批判性思维教学在中国刚刚兴起。一些相关会议报告、讨论和现场教学反映出方方面面的不少问题。比如,对批判性思维的理解不足,忽视批判性思维所内蕴的评价标准,对论证逻辑理论缺乏基本的掌握。这些会严重影响批判性思维教学效果和持续推进的问题在其他国家也出现过,需要引起注意,及早解决。

五年制本科生妇科方向班的职业信念与职业发展意识思考

中医妇科方向班为五年制本科后期专业分化班,文章以座谈及调查问卷的形式,了解和分析了2007级中医妇科方向班的学生们对职业信念与职业发展意识的思考。发现学生毕业后可以有专业倾向地选择就业,也可以进一步深化学习报考中医妇科学专业的研究生,具有明显的职业教育目的。而且学生在妇科教学与临床实践中产生其他不同专业甚至方向的职业发展意识。

从长征精神看我党的初心和使命

引言从1921年的南湖红船上,在风雨飘摇中诞生的中国共产党历经生死存亡,初心不改,肩负使命,砥砺前行。多少次生命攸关的转折点,我们党靠着坚定的信念、崇高的理想,迎难而上,战胜了一切困难与强敌,创造了当今的辉煌。我们主要从三个角度,通过革命初期红军的一段历史看我党的初心和使命。一、初心的形成与影响初心的坚守,始终是革命胜利的力量之源。如果说我们党的开创者、缔造者有高文化,留过洋,有崇高的信仰,那么在革命途中加入红军的众多农家子弟,大字不识一个,对这么深刻的革命理论能理解吗?那么他们的初心从哪里来呢?肯定不是天生的,这是塑造教育的结果。

新时代语境中提升马克思主义意识形态控制力的路径研究

全球化使得多元文化并在,发展信念与秩序认同出现了多种价值标准,社会大众在面对现实生活陌生化的各种选择过程中产生了困惑,形成了对马克思主义理论的信仰危机,马克思主义主流意识形态面临一系列挑战,导致意识形态控制力的问题随之而生。努力将意识形态性政治性和思想性统一起来,"牢牢掌握意识形态工作领导权,不断巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位",是当前面临的重要问题。可通过主流传播;意识形态建设;重视日常生活意识形态建设,深化主流意识形态的"大众话语性"及整合马克思主义意识形态等路径来解决。

师范生教学信念的发展轨迹及其原因-一位英语专业师范生的个案研究

本研究采取质化个案研究法,以内地某师范大学一位英语专业师范生为个案,探究师范生信念的发展历程及原因。研究发现:该师范生教学信念发展路径为:模糊—信念系统化,呈现建构主义的特点—信念重构,教学信念呈现整合性特点。师范生信念受英语学科专业课、教育专业课的学习、大学教师的影响,包含实践环节的专业课程强化了师范生受专业课影响所形成的信念。在实习阶段,师范生信念受到实习学校情境性因素影响。实习初期,实习指导教师、学校校长的支持使得师范生所持有的快乐教学的理念得到实施。然而,实习后期,师范生基于教学困境进行教学反思,要兼顾快乐教学及学生英语基础知识的掌握,师范生的信念重新整合。

信念与信仰的异同及现实意义

在区分信念和信仰异同性的基础上,本文着重研究社会主义信念和马克思主义信仰的差异性问题,强调指出新时期社会主义信念建设的重点应该集中到社会主义发展信念的建设上来,并从社会主义发展信念巩固的角度阐述了“三个代表”重要思想和科学发展观的指导意义。

关于加强理想信念教育中的几个问题

我们的理想信念是科学的，进行理想信念教育也应该科学化。文章认为，理想信念是理性思维与信仰确立的统一、系统学说与个人素质的统一、对未来期望与现实操作的统一。因此理想信念教育不同于一般的纪委教育、道德教育和其他教育，不仅必须遵循个体理想信念生成、发展的规律，还要遵循教育过程的规律来进行。