培养发展型教师的化学教学论课程改革

从课程目标、课程内容、教学方法和课程评价 4个方面论述了培养发展型教师的化学教学论课程的改革 。

基于学习维度论的发展型教师专业发展个案研究

教师的专业化发展需要内力和外力相互配合、相互催生。传统的教师发展模式制约了发展型教师的进一步成长,江苏省苏州市WJ区部分发展型教师便面临专业成长困难的问题。根据学习维度论从五个维度对教师专业成长进行的实践探索证明,学习维度论的运用有效地解决了发展型教师在教学中面临的问题,促进了他们的专业成长。

培养充满个性和智慧的发展型教师

教师是学校教育工作的主导和学校管理的主体，教师的工作是一个充满创造的过程。怎样培养充满个性和智慧的发展型教师团队，虽每所学校做法不尽相同，但归纳起来主要有五个方面。

发展型教师的基本特征与培养

本文以教师自我评价入手,以分析发展型教师的基本特征。本文还就发展型教师的培养提出若干建设性建议,如关注教师职业归属感的培养,促进教师自学研究教师专业发展方向,促进教师形成教育即研究的专业发展意识等。

发展型教师特征与培养

上海师大附中着重对"教师是发展中的个体"的发展特征的研究."发展型"教师的特征研究关注于教师专业成长中可持续的发展品质,发展型教师是指具有专业可持续发展特性的教师.相信所有的教师都具有发展的愿望,具有发展提高的潜力.发展型教师的发展性是可以激发或者可以培养的,学校需要实施培训以促进教师专业发展.优秀教师,或者取得显著教育教学成绩的教师,应该是发展型教师的典型代表.我校的课题采用问卷、个案调查等多种方式收集信息,定量与定性相结合,重视教师的实践反馈,采用理论与实践相结合的研究方法.

谈发展型教师团队的生成阶段及其价值实现

发展型教师团队注重每个教师自身素质的可持续发展以及团队教研的协同增进。目标一致、分工明确、教研协同、持续发展是发展型教师团队的基本特征。团队基于教学问题选择研究项目,在冲突与审议协商的过程中逐渐解决问题,生成强大凝聚力,实现团队由个人竞争向合作型竞争、由冲突内耗向发展改进、由零和博弈向正和博弈的转变,使教师在合作与发展的氛围中成长,不断增强自身专业素养。

建设“教师专业发展型学校工程”的认识与策略研究

"教师专业发展型学校工程"是开展校本研修的具体形式,此"工程"目的是将中小学校建设成为教师的学习型组织,使中小学教师在专业知识、专业技能和专业情感方面得到全面提高。本文从认识层面论述了推进教师专业发展型学校工程是促进学校教师整体专业成长的有效途径,对中小学校如何建立长效的校本研修制度进行了有益探索;对于如何将中小学校建设成为学习型组织,有效地开展校本研修,促进教师专业成长积累了一些有价值的实践经验。

基于信息技术环境 打造专业发展型教师

信息技术的广泛应用，加速了新课程改革的步伐，也改变了原有的教学模式，提高了课堂教学效率。我们长春市朝阳实验中学依托信息技术手段，打造优良的教师队伍，促进了教师的专业化发展。教师在信息技术环境下，最大限度地发挥了创造力和想象力，我们看到信息技术在教育教学中的巨大作用，

从教师自评测试看教师专业发展

上海师大附中从班级管理、课堂文化等方面设计教师自评测试体系，通过测评分析教师专业发展的方向，总结概括“教师是发展的个体”的发展型教师的基本特征。测评结果显示：教师普遍不满意自己的教学现状，教育理念发展领先实践技能发展，自我质量管理意识、教育服务意识和主体发展意识相对薄弱，普遍缺乏成功体验，具有较大的专业发展空间和发展愿望。青年教师、高级教师等不同教师群体的专业发展需求存在较大差异。

发展型幼儿教师观察能力提升策略研究

观察能力作为幼儿教师专业能力之一,是教师了解、评价、支持和引导幼儿的基础与前提。幼儿教师的观察能力是指教师根据观察对象,有计划地进行搜集信息和科学解读,并反馈应用于实践的能力。发展型幼儿教师正处于专业能力成长阶段,良好的观察能力有助于教师专业成长与幼儿健康成长。基于此,本研究以发展型幼儿教师观察记录文本资料为中心,运用质性分析软件NVivo进行编码,梳理出发展型幼儿教师观察能力的现状,探索发展型幼儿教师观察能力提升的策略。

对20年来我国《化学教学论》课程发展的反思

化学教学论作为培养化学专业学生从教的核心课程之一，研究其课程目标的发展变化，在目标指引下课程内容以及教学模式的发展演变趋势，发现该学科正朝着关注化学课程发展、关注化学教师专业发展的方向迈进。以人为本，实现培养发展型化学教师的素质教育和创新教育终将成为化学教学论的课程宗旨。

小学教育专业实施体验式教育的理论与思考

实施体验式教育是师范院校培养自主发展型教师的重要教育形式,是小学教育专业构建学术与专业一体化教育模式的重要组成部分,体现了小学教育专业人才培养与需要的整体性建设的思想。体验式教育能够为小学新课程标准的实施培养具有开放式的知识结构、较强的综合能力、创造性地完成教学任务的小学教师。

专业发展视野下农村教师文化重构的思考

教师文化的更新和转变是教师专业发展的实质和内核，教师文化的发展是一个教师具有了其他教师和其他行业所不具备的独特面貌和文化特质。教师文化作为教师专业发展的重要部分，应该在专业化视野下重构以满足教师专业发展要求的新型教师文化。教师文化建设是农村教师专业发展的迫切要求。本文通过对云南省永德地区农村英语教师文化现状的分析看其文化现状对其教师专业发展的阻滞，并指出从提高农村教师专业理论素养、增强教师信念、营造学习型学校文化氛围等方面重构农村教师文化。

论教学艺术形成

教学艺术形成是教师有效的专业化方式,它有助于丰富教师发展的内涵,有助于教师形成职业认同,有利于教师更好地履行教学责任。教学艺术形成目标为教师形成教学艺术提供了包括知识与技能目标、方法与策略目标及价值观目标等方面的基本依据。教学艺术形成需要一定心理、审美以及社会等方面的保障。在教学艺术形成过程中,教师需要考虑教学艺术分层,掌握教学艺术原则,确立与养成教学设计的观念与习惯,进行教学艺术推广。