“链+”:指向发展学力的初中数学结构化教学——以人教版“第十八章平行四边形”单元起始课为例

“链+”通过教学内容、教学过程的结构化,推动学生学力“有序发展,共同提升”.以人教版“第十八章平行四边形(第1课时)”的教学为例,明晰了“链+”与初中数学结构化教学间的关系,展示了初中数学“链+”课堂的基本教学环节,给出了建构初中数学“链+”课堂的四点建议:设计源于深度理解的教学方案,重组能够逻辑自洽的教学资源,开展促进学法融合的多维探究,建构推动学生发展的素养课堂.

英语可持续发展学力提升的理论与实践探索

新媒体大数据背景下,基础教育在特色办学理念的指引下,把改革与创新的落脚点放在培养学生学习的可持续发展学力上,聚焦课堂、关注课堂和回归课堂既是一种必然趋势,也是一种理性的选择。本文试图通过课堂观察的方式对基础教育阶段学生可持续发展学力的形成过程进行研究,为中小学英语课堂教学的深层次改革探求新的可能,为培养21世纪所需要的具有可持续发展学力的人才提出可供参考的建议。

重构建模 发展学力--“运算定律”单元整合教学的思考与实践

“运算定律”单元学习的是运算体系中具有普遍意义的规律,其中乘法分配律是学习的难点。为让学生在大概念的统摄下,系统学习加减乘除中的三大定律,突破难点,在梳理前期学习内容、调研生情的基础上,对本单元学习内容进行了适度整合与实践。借助“重构模型化数学知识,培养凑整性简算意识,感受数学思考价值”等策略,助推学生系统建模,发展学力,培养学生的高阶思维能力。

高等数学教学中学生发展性学力的培养

发展性学力是学习主体为主动适应迅速发展的未来社会,所必须具备的自我发展的态度,能力与知识的复合。求解微分方程是高等数学中较抽象和枯燥的一部分内容,探讨一种将与时俱进的实际案例引入微分方程教学的方法,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的发展性学力,发挥学生的主导作用,从而达到提高课堂效果的作用。

新课改背景下师范生发展性学力培养刍议

基础教育课程改革背景下,培养师范生发展性学力对缩短其职业适应期,为其教师专业发展提供支持等方面有着重要的意义。促进师范生发展性学力的增长可以从改革高师院校的课程实施、关注师范生专业情意与构建实践课程等方面予以强化。

浅谈生物学竞赛活动对学生学力发展的影响

学生的学力属于一个多层次的问题。在开展丰富多彩的生物学竞赛活动中,学生的学力与生物学竞赛存在某种正相关的关系。具体表现在:生物学竞赛有利于提高学生的生物学素养;能使学生的思维活跃起来,求知欲得到膨胀;学习方法及实验创新能力得到发展。

后现代视域下高中生发展性学力生成策略研究

当代知识信息海量和获取渠道多样化,对学生发展性学力提出了较高的要求。发展性学力是学习主体在认知活动中以积极的内在学习动机,主动高效地开展学习,并体现出敏锐发现问题、多元解决问题的现实能力和潜在状态。高中生具有一定自我发展意识,想发展和愿发展,但会发展还有待提高,发展性学力整体状况并不乐观。后现代主义尊重和鼓励差异性与多元思维,主张平等,倡导创造性,给高中生发展性学力策略提供了新思路。可从情感自我体认、知识主动建构、差异平等发展和问题意识激发等方面促进其生成。

应用型本科院校非英语专业学生英语发展性学力的调查与研究

应用型本科院校担负着为地方以及周边地区培养具有生产、经营、管理、教学等知识和技能的专门性人才的艰巨任务,非英语专业大学英语课程是应用型本科院校开设的一门必修课程和公共性课程。无论在规模上还是在权重上,大学英语课程都占据极其重要的地位。从学力理论的发展性学力视角探究该课程的承载者,无论对教学对象本身、英语教师的教学以及教学管理来说都具有极其重要的参考价值。

大学英语教学中学生发展性学力的培养

随着素质教育的推进,培养学生的发展性学力正普遍受到学校和社会的认可及重视。发展性学力是指学生所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的结合。大学英语是高等院校学生的必修课。各高校对英语教学都很重视,但效果却不尽如人意。为解决这一问题,教师必须改变传统的教学途径及方法,激发学生的学习兴趣,提高其发展性学力。

发现学科价值 发展学生学力——以“平均数”一课教学为例

数学来源于生活,又服务于生活。笔者以为,数学学科的价值首先体现在它的应用价值。教师要善于借助生活中的素材进行教学,帮助学生了解数学的价值,提高其学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。"平均数"是初中阶段统计初步中的一个内容,主要要求学生会用平均数的知识对实际问题进行数据分析,进而作出决策。至于平均数的简单计算,学生在小学三年级就接触过,在日常生活中也有涉及。本课的学习,主要是让学生理解平均数的计算公式,

发掘学科价值 助推学力发展——兼评茅雅琳执教的“平均数”一课

课堂教学应是学生积极参与、自己探索并不断获得发展的过程。数学课堂教学应关注学科的应用价值、科学价值、人文价值,借助一定的教育环境、资源和积极的教学实践活动,让学生自主获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面都得到健康发展,以此助推学生的学力提升。

发现数学价值 发展学生学力——江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学(初中数学)述评

基于5节初中数学展评课的观摩,其共同特点是教学目标有机融合、情境创设指向合理、教师引导作用明显、数学应用价值得以凸显、学生学力发展有所体现。但从展评课的主题来看,课堂教学中数学学科价值有待发掘、学生学力发展有待深化,以此促进初中数学教学正向发展。

英语课堂中利于学生可持续学力发展的因素分析

通过观察他人和自我观察两种方式对于民办高校的英语课堂进行观察,该文较为中肯地描述了英语课堂中影响学生可持续学力发展的因素,为培养21世纪所需要的具有可持续发展学力的人才,提出可供参考的建议。

培养大学生发展性学力,提高人才质量

从定性的角度对我国大学生发展性学力不足的原因进行了分析,探究了利用课堂教学提高学生发展性学力的方法,提出了教师在学生能力发展中应起到的作用。在短期内,学生知识能力的提高仍取决于教师的课堂讲授,培养大学生对学习的执著追求与真挚情感,是高校教师课堂教学的一项重要任务。

构建促进学力发展的数学课堂

教育的基本任务就是有效地发展学生学力。促进学生学力发展的主阵地在课堂，学力发展型课堂具有自主性、开放性、生成性、发展性特点。构建学力发展型数学课堂必须制定适切的教学目标，整合开放的、生成的、发展的教学内容，在“自学、议论、引导”中创设自主、合作的情境和积极创造的学习状态。

在问题解决教学中培养发展性学力——以“长方体表面积计算”为例

在小学数学教学中,实施"问题解决教学",是培养学生发展性学力的有效方法。"问题解决"是学生在教师的有效指导下,不断地发现问题,自我探索,提出解决问题的方案,并回顾拓展的过程。在这样的过程中,学生"再创造"了数学知识,掌握了技能,发展了能力。因此,"问题解决"是一个过程,是将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情景的过程。

小学生数学发展性学力的培养与提升

新课改以来,学生的基础性学力有了较大的提升。但在数学学习中,仍然有许多孩子缺乏独立观察和分析判断能力,问题解决能力普遍不强,创新思考意识淡薄,根本原因就是学生发展性学力低下所造成。发展性学力在小学阶段主要指学生对于知识规律的分析表征、想象、推理以及解决问题时表现出来的理性思维能力,它和基础性学力共同支撑学生的数学学习。因此,在小学数学教学中,要想让学生走得"既快又远",应重视发展性学力的培养和提升。

深度学习下如何促进小学生数学学力发展的探索

随着新课程标准的推行和素质教育的深化,学生综合能力的培养和综合素质的提升逐渐得到越来越多人的重视。在小学教育中,数学作为基础学科,是培养学生综合能力的重要渠道之一。小学数学教学中,教师要重视提升学生知识水平的同时,也要注重培养学生自主学习、独立思考等多方面的综合能力。为了使小学数学教学得到更高效的成果,教师需引导小学生进行深度学习,并掌握深度学习的正确方法,以促进学生数学学力的发展。学力指的是学生学习的结果,是学生在学习实践过程中形成的综合发展能力,在我国小学数学学习中,学生得到的知识技能、数学思维能力、解决问题的能力和情感态度这几个方面是主要的学力体现。在目前的小学教学中,由于传统的教学思想影响,教师采用的仍是偏重于灌输知识的教学方法,导致学生综合能力不能均衡发展。为了顺应素质教育的深化要求,在小学数学教学中教师需要引导学生进行深度学习,巩固学生的基础学习能力,为学生的学力发展打好基础,同时小学生也要在学习和实践中学会创新,利用创新思维使学力得到进一步的提升。

初中生体育发展性学力培养策略探析

发展性学力是一种充分体现自我发展、保证个体持续发展的重要能力,学生良好的发展性学力可以帮助学生认识自我、调节自我,通过适应和改善来不断发展自我,达到持久的终身学习,为自己创造生存发展的空间。体育教学中学生的发展性学力是学生对所学的运动知识、技能的思考与判断,体育运动参与的态度和动机,以及学生对所学运动知识和技能的理解与表现,以及针对自我的个体差异,对自己身体素质的判断和意志品质的培养等。