公安院校发展性纪律的构建——基于涂尔干的纪律精神观

涂尔干从社会学的视角研究道德教育问题,提出了道德三要素:纪律精神、个体对群体的依恋和自主精神。通过解读涂尔干的纪律精神观,结合公安教育着重分析纪律精神,有针对性和有效性地引导公安院校发展性纪律的构建,从而推动整个社会的道德水平提升。

新课程背景下学校纪律理念的转变

新课程的基本旨趣是关注学生的内在发展。在这一背景下,教育中的纪律理念也需发生相应地转变,这就要求从传统的工具性纪律向发展性纪律转变。发展性纪律秉持这样的理念,即纪律始终是服务于学生的内在发展而赋有存在的意义的。所以,纪律并不是一种外在的、静止的、被动的和暂时的束缚物,而是一种内在的、活动的、主动的和持久的教育因素。

我国中学课堂纪律重建策略

针对目前中学课堂纪律存在问题进行分析,并提出重建策略:社会要营造和谐的环境,学校要在新课程背景下实现工具性纪律向发展性纪律的转变,教师要树立正确的学生观与纪律哲学观,正确的认识教师权威和学生自主,并通过对话处理好教师权威与学生自主的关系。

学校纪律的性质及其确立

把学校纪律看作是服务于教师顺利完成教学任务而出现的,这是一种工具性质的纪律观,它实质上扭曲了纪律的本来旨趣。学校纪律从根本上来看是一种道德因素,它的性质理应被理解为是一种服务于儿童的内在发展而具有存在意义的教育性要素,学校纪律的发展性价值使其具有了存在的人性基础。对于学校纪律的确立,目前存在着由教师单方面确立和由儿童自主协商确立两种对立观点,这两种观点都存在偏颇之处。教师应根据儿童的道德心理发展水平来决定纪律由谁确立。如果儿童达到了自律的水平,教师理应允许儿童自主协商确立纪律。但是,对处于他律水平的儿童,一般不宜由他们自主协商确立纪律,而应由教师单方面来确立。