哲学视域中的发展性课程评价理念

一、课程评价理念的基本内涵 “理念”是个典型的哲学词汇，“是一个精神、意识层面上的上位性、综合性结构的哲学概念，是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、理想追求和哲学观点的抽象概括，是理论化、系统化的具有相对稳定性、指向性的认识、理想的观念体系”。

高校发展性课程评价探析

高校发展性课程评价是在立足本国、借鉴他国的基础上产生的全新的评价体系。发展性课程评价在实施中具有关注大学生自身的发展、评价对象和评价主体多元化、评价标准分层化、评价方式多样化、注重过程评价等特点,建设发展性课程评价制度亟待解决扩展高校课程评价视域、完善评价主体的课程意识以及建立相对独立的高校课程评价组织机构等问题。

论发展性课程评价制度建设

发展性课程评价制度是指在课程评价的目的、主体、内容、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和方式来展开的课程评价制度。它是当前我国课程改革深入发展的现实选择。建设发展性课程评价制度,需要树立发展性课程评价理念、扩展课程评价视域、确立多元主体的课程意识、建立相对独立的课程评价机构或组织等。

发展性课程评价体系的建设

课程评价方法在课程评价的目的、主体、内容、过程以及结果的解释与运用等方面以发展的理念和方式来开展的课程评价即为发展性课程评价制度。在发展性课程评价中,应确立理解性原则、多元化原则、现实性原则,建立课程评价方法的网状结构模型。建设发展性课程评价制度,需要树立发展性课程评价理念、扩展课程评价视域、确立多元主体的课程意识、建立相对独立的课程评价机构或组织等。

发展性课程评价的现状反思与体系建构——以甘肃省一所农村中学研究性学习课程评价为例

构建立足于学生人格发展、教师专业提升的发展性课程评价体系,是促使学校课程改革走向深入的重心。基于对甘肃省农村普通高中研究性学习课程评价的现状反思,对发展性课程评价体系构建的实践探索进行思考,提出以人格和谐发展为核心理念构建发展性课程评价体系的实施策略,包括以课程培养目标为主要依据,确立灵活动态的评价内容和科学合理的评价标准;以评价程序的规范性和可操作性为根本,设计科学合理的评价工具;以学生行为表现评价、成长记录袋等方式,搜集和分析反映学生学习情况的数据和证据;从每个学生所关注的问题、兴趣出发,真正体现评价的激励和导向功能等。由此建构的发展性课程评价实施框架,有助于研究性学习的有效开展,并进而促进学生的学习和发展。

发展性课程评价在“数字信号处理”课程中的应用与实践

针对应用型本科院校的"数字信号处理"课程所存在的问题,本文运用发展性课程评价理论开展教学改革的研究与实践。结果表明,发展性课程评价对于学生全面发展,教师不断提高、课程不断优化具有积极的推进作用。

发展性课程评价在高校课程评价中的运用

高校课程评价有其自身独有的特性,随着时代的发展,已有的高校课程评价模式中存在的问题逐渐显现,而发展性课程评价是在立足本国,借鉴他国基础上产生的全新的评价体系,对我国高校课程评价工作具有指导作用.文章从发展性课程评价入手,在对其及我国高校课程评价现状进行简介的基础上,就发展性课程评价在高校课程评价中的运用加以探讨.

基础教育发展性课程评价探析

我国在新一轮的基础教育课程改革过程中很明确地提出了一个课程评价体系,即就是发展性课程评价体系,这种评价体系可以让学生和教师以及课程三方面都获得发展。由此,我认为非常有必要对发展性课程评价进行更深入具体的探讨,为新一轮的课程改革提供更与时俱进的理论支持。

职业教育中的发展性课程评价

随着科技的进步，世界课程评价理念的变革，发展性课程评价已成为新一轮课程改革的发展趋势。20世纪90年代后期我国引进了这一先进的课程改革理念，但是对于其具体的适用和实施，主要存在于基础教育课程改革中。笔者认为，鉴于发展性课程评价的特点，我们也很有必要在职业教育中提倡实施发展性课程评价。本文分析了职业教育实施发展性课程评价的必要性，并对职业教育在实施发展性课程应该注意的问题作了初步探讨。

从教育心理学角度浅谈发展性课程评价理念

发展性课程评价是符合当前教育理念所倡导的人本与发展的模式的理念,强调以学生为中心,注重个体差异,实施因材施教的理念。对于发展性课程评价的研究角度是多方面的,本文将从教育心理学角度,结合人的发展理论、课程价值理论以及人本主义学习理论来探讨发展性课程评价理念。

新课程改革视域下的发展性课程评价

新的课程改革,要求建立新的评价体系,发展性课程评价是适应新课改的具备发展性质的课程评价制度。实施发展性课程评价是推进素质教育和新课程改革的必然趋势,是发挥师生教与学积极性的体现,也是反思性教学理论在教学中的运用和实践。发展性课程评价要求把促进"人"的发展作为构建体系的基本出发点,建立多元结构的课程评价。

高校实施发展性课程评价刍议

发展性课程评价作为一种新的课程评价体系,在高校中引入和实施,必然会受到一些现实因素的影响。本文在分析发展性课程评价的内涵和理念的基础上,从目前的高校课程管理体制、传统文化、资源状况等方面出发,分析它们对发展性课程评价的影响。

探究发展性课程观在普通高校气排球教学中的应用

随着我国社会不断的进步发展,为了能够在最大程度上使普通高校气排球教学推动我国整体的素质教育能力水平,在最大限度上促进学生的身心健康发展进程,并使其树立起良好的体育观点,并为以后的人生打下更结实的基础,本文主要是立足于探究发展性课程观在普通高校气排球教学当中的具体应用,展开了深入的研究分析。

发展性课程评价在临床超声治疗学课程中的应用与实践

高校课程评价是影响高校教育教学质量的重要因素之一,能够更好地促进师生共同学习进步。发展性课程评价经过多年的发展和应用,已经日益成熟。作为课程评价的一种形式,关注学生、过程评价,能够在真正意义上促进学生发展,促进课程质量提升。因此,高校课程中引入发展性课程评价是大势所趋,且具有重要的意义。临床超声治疗学是将科研引入教学开设出的一门特色课,是推广和普及微无创治疗技术的桥头堡。经过多年的教学实践,不难发现传统评价方式并不能满足课程建设的需求。因此,应用发展性课程评价能推动该门课程进行改革,为后续课程的持续性发展注入强大的推动力。

高师音乐教学发展性课程评价的主要内容和方法

新一轮的基础教育课程改革直接影响着高等师范院校的办学思想、课程模式、教学内容、评价体系,宏观地审视我国高师音乐教育课程评价体系的现状及改革方向,关注学生的个体差异,发挥学生在评价中的主体作用,从传统的重结果走向重过程;重共性走向重个性;重甄别走向重发展、提高;重知识技能走向重审美、创新,促进学生综合素质的全面发展。

更新观念 构建发展性课程评价体系

构建促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系,体现了当前课程发展的必然趋势和先进的评价思想。随着新教改的不断深入,我国现行的课程评价体系中的不足与局限日益凸现。对学校的教学质量如何评价?对学生的学习成绩如何评价?对综合实践课。

山东省泰安第一中学打造发展性课程

近年来，在高中课程改革实践中，山东省泰安第一中学提出了“发展性课程”的理念。初步构建出具有本校特色的“一个中心四个平台”发展性课程体系。“一个中心”即围绕学生全面发展、主动发展、个性发展来设计课程；“四个平台”即教师课程、专家课程、学生课程和家长课程。通过加强与时代、社会、生活的联系，拓宽了课程外延，整合了教育资源。学生在学习方式与评价方式的改革中，提升着自身的内在潜质、思维品质，实现了全面、主动、个性发展。

我国发展性课程评价研究:回溯与反思

自新课程改革以来,我国学者对于发展性课程评价的研究很多。本文试图对发展性课程评价理论与实践的研究成果进行梳理,主要涉及评价内涵、特点、基本理念、体系构建几方面。对仍存在的内涵理解不一、理论研究不足、实践探索匮乏等问题,在此基础上进行反思与展望,围绕当前研究中的不足,提出今后的研究应厘清其内涵、加强理论研究、注重学校层面的实践探索。