发展性资助理念下基于典型案例的高职学生心理帮扶探究

文章首先对典型案例进行了概述和分析,然后提出了发展性资助理念下基于典型案例的高职学生心理帮扶措施,最后阐述了发展性资助理念下基于典型案例的高职学生心理帮扶经验与启示。

“点对点”五维一体发展性资助育人体系构建研究

高等教育学生资助体系正式进入构筑发展性学生资助的新时期,但高校的发展性资助存在片面化、单一化、资助成果不明显、资助特色不鲜明等问题。本文立足学院资助品牌,打造“点对点”五维一体帮扶模式,以“师长制”的方式,探求学生资助新模式和新路径,为高职院校发展性资助体系构建与完善提出些许方案。

发展性资助视野下的精准资助探索与研究

党的十九大以来,我国高校学生资助工作取得显著成效,但仍存在困难生认定不够精准、资助育人成效不明显、资助资源缺乏优化整合、资助政策宣传力度不够、发展性资助项目设计不合理等问题。走出这一困境需各高校建立精准发展性资助路径,因人施助,精准解决家庭经济困难学生遇到的实际问题,通过建立科学完善的困难生认定机制、构建精细化资助育人体系、强化高校学生资助管理队伍建设、拓宽资助政策宣传方式等途径不断探索符合新时代特点的资助育人新体系,努力提高帮扶效果,进而提升学生个人综合素质。

精准资助背景下高校发展性资助体系建设路径研究——以仲恺农业工程学院为例

本文以仲恺农业工程学院为例,探讨在精准资助理念的指引下,高等院校发展性资助体系建设路径研究。研究发现,目前高校资助工作普遍存在家庭经济困难学生认定工作有待优化、精准资助与育人工作结合成效有待提高、发展性资助理论研究与实践探索有待加强等问题。通过打造精品资助项目、建立健全评价机制、创新实践服务平台等方面来推进发展性资助体系建设。

“五育并举”视域下高职院校发展性资助育人模式实践探析——以广东科贸职业学院为例

随着高职教育的快速发展和社会需求的变化,发展性资助育人模式成为了培养适应现代社会需求的高素质人才的有效途径。在“五育并举”指导思想下,广东科贸职业学院从育人理念、育人内容、育人主体、育人成效等方面建立了“五扶五育四维一评”发展性资助育人模式,创新高效资助育人实践路径,为家庭经济困难学生成长成才提供内生动力。

以“三仁”精神促五项帮扶 筑牢发展性资助育人体系

发展性资助既可以保障家庭经济困难学生的生活需要,又能提升家庭经济困难学生的综合能力、培养健全的心理素质,以及精神上的引领。该文以湖南中医药大学为例,探讨以“三仁”精神促进五项帮扶构建“5+5”资助育人模式,形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环。

发展性资助理念下高校经济困难学生情商培育路径研究

发展性资助不仅关注经济困难学生的经济需求,还着眼于他们的个人成长和全面发展。情商是高校学生全面发展的重要内容之一,情商培育有助于发展性资助本质内涵的体现,有助于发展性资助育人目标的实现、有助于发展性资助社会责任的承担。调查表明,经济困难学生的情商数值受到家庭、学校、个人等因素的影响,相关课程的开设对学生自我知觉作用明显,活动的开展对学生人际交往助力显著。因此,高校要以内生动力为根本,强化情商培育的主体性;以课程建设为基石,抓好情商培育的主阵地;以主题活动为关键,注重情商培育的多样化;以家校协作为抓手,发挥情商培育的协同性。

职业院校发展性资助模式探索与思考

资助育人是人才培养、教育强国的重要组成部分,职业院校构建发展性资助模式是资助育人精神的集中体现,也是解决现阶段职业院校资助工作的问题的有效途径。因此,职业院校应结合资助工作现状,剖析问题产生根源,树立发展性资助理念、构建多渠道、为维度的资助模式,实现推动职业教育发展,资助育人的最终目标。

学生激励的新视角:发展性资助

高等学校对学生进行激励的方式多种多样,包括精神鼓励、物品奖励和奖学金等,而且进行大力度激励的普遍方式是发放奖学金,而这些激励都为"结果奖励"。学生的成长成才需要支持,特别需要有组织的过程支持。发展性资助是"过程支持"的重要形式,是学生激励的新视角。应通过支持学生学习的过程,实现其自由发展、充分发展与全面发展。

高校发展性资助“5S”模式构建研究

当前我国高校资助育人工作在实践中还存在一些问题。发展性资助"5S"模式,以培育"阳光"品格为导向,按照家庭经济困难学生的专业素养、年级层次、性格心理等特点,整合教育资源,发挥教育合力,从品格培养、素质提升、技能培训、视野拓展等方面探索适合家庭经济困难学生全面发展的有效途径,构建新时期高校发展性资助新模式。

基于教育认同理论的高校发展性资助体系研究与实践

发展性资助是我国高校学生资助工作的新思路。相对于救济性资助,发展性资助更加关注家庭经济困难学生的成长成才和自我发展。教育认同理论为发展性资助育人体系的建立提供了明确的理论支撑,自我认同所描述的七个向量指明了资助育人的方向。观念、方法和制度三个方面的建构,有助于破解当前高校资助育人的困境,构建科学合理、具有前瞻性的发展性资助体系。

高校家庭经济困难学生发展性资助工作实践初探——以“伯藜助学金”项目为例

文章重点阐述了传统的家庭经济困难大学生资助模式存在的问题,介绍了高校发展性资助的理念,并以"伯藜助学金"项目为研究对象,围绕资助宣传教育、育人载体构建、学生社团管理等方面对发展性资助工作的具体实践进行了分析,为进一步优化高校资助工作,完善发展性资助体系奠定基础。

谈发展性资助在高等教育资助中的意义与实践——以浙江省发展性资助实践为例

发展性资助就是在保障经济资助的基础上,通过开展以育人为本的教育实践项目,注重家庭经济困难学生能力和素质的提高,努力为家庭经济困难学生的发展提供经费和机会,满足困难学生发展需求,帮助他们全面、健康成长成才。通过浙江省发展性资助的实践,可以看到,发展性资助可以增强学生"六个基本意识",提升学生自助能力,促进学生全面健康发展。

双创视域下高校贫困生发展性资助体系研究

高校贫困学生资助工作是人才培养体系的重要环节之一,推动着人才培养质量的提升。随着《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》的发布,高校需进一步拓展贫困学生资助体系的效能,对贫困学生进行创新创业意识和能力的培养。文章对国内外高校资助育人体系展开比较研究,从双创的视角为高校构建发展性资助体系提供思路。

贫困生发展性资助模式的建构

贫困生的发展是贫困生资助的本质属性。当前,贫困生资助以经济上的帮困为主,主要强调资助的经济功能,忽视了资助的育人功能。贫困生发展性资助模式是一种将经济资助、精神资助和能力资助相结合,着眼于贫困生发展,以提高贫困生综合素质为目的的全新资助模式,具有以人为本和发展性特征。该模式在结构和功能上实现了双重跨越,达到了资助和育人的双重功效。

高校贫困生发展性资助的若干问题

高校贫困生面临的不仅是生存问题,更重要的是发展问题。发展性资助模式坚持以人为本,着眼于贫困生的全面发展,保证了高校贫困生资助体系的良性运行和资助工作的育人效益。在价值追求上,实现公平与效率的双赢;在法理层面上,坚持权利与义务的平衡;在工作机制上,凸显工具理性与人文关怀的融合;在目标导向上,促进他助与自助的统一。

校企合作视角下高职院校贫困生发展性资助研究

贫困生作为高职院校大学生的一大群体,长期以来受到各界的广泛关注,资助体系也在不断优化。基于此,以校企合作为契机,提出高职院校贫困生的发展性资助模式。校企合作发展性资助扭转常规资助存在的"重资助、轻育人、不回报"的局面,秉着资助只是手段,育人才是目的的理念,为高职院校贫困生提供经济资助和专业能力提升平台。文章构建校企合作发展性资助模式,分析其区别于常规资助的特点和优势,并从企业选择、组织机构设置、人才培养方案制定、监督评价体系等方面提出校企合作发展性资助顺利进行的保障措施。

发展性资助在高校院系的实践探索——基于“笃志青年”项目的案例研究

发展性资助更加关注贫困生能力与素质的提高。同济大学外国语学院"笃志青年"发展性资助育人项目分为"立志"、"励志"和"行志"三个环节,包括理念转变、需求调研、活动设计、精神引导、学科融入、人文关怀等关键节点。实践证明持续参与一个学年项目活动的学生在学习兴趣、学习成绩、课堂和课外活动参与的积极性、与教师沟通的主动性、自信和自我效能感等方面与上一学年相比,都有了明显的改善和提高。

发展性资助模式下高校贫困生创业实践教育路径探索

出于人才培养的角度,传统的经济型资助模式无法满足贫困生个人发展的需求,发展性资助模式重在通过能力提升和精神满足等方面给予贫困生更多帮扶,以创业实践项目为载体,提升贫困生心理素质和综合能力,帮助他们完成从"受助者"到"自助者",再到"助人者"的转变,既满足贫困生自身发展的内在需求,也是高校人才培养成果的重要体现。基于此,结合贫困生资助模式和创业实践教育的现实情况,可以提出贫困生创业实践的内涵式和外延式实施路径方案。

前瞻性视角下高校发展性资助研究

发展性资助是我国高校贫困学生资助的新思路,相对于救济性资助,发展性资助更注重贫困学生能力的培养。现今,发展性资助还存在一些问题,如何使资助工作更具时效性、如何能激发学生参与的积极性、如何评价资助工作的有效性、如何加强该工作的专业性等,解决这些问题对发展性资助工作具有重要意义。