基于赞科夫发展性教学理论的高等数学教学改革

赞科夫的发展性教学理论是以学生理想的一般发展为主旨的现代教学论体系,对推进教学改革实践具有很强的指导作用.分析了地方本科院校高等数学课堂教学现状及存在问题的成因,运用赞科夫发展性教学理论在高等数学课堂以高难度、高速度原则进行教学,坚持理论知识起主导作用,使学生理解学习过程和全体学生都得到一般发展的原则.实践证明,该理论对指导地方本科院校高等数学教学改革,提高课堂教学效果是可行的.

对俄罗斯发展性教学理论的批评——非主流教育思想的个案研究

本文介绍了目前俄罗斯一些学者对前苏联70年代以来，赞科夫等人的发展性教学理论的批评，对其理论基础、理论框架及其理论主张的教学目的进行了剖析，指出在比较教育的研究中不仅要注重主流教育思想的研究，而且也应注重非主流教育思想的研究。

达维多夫发展性教学理论与启示

对达维多夫的发展性教学理论的发展及教育启示的述评:一是从心理起源与心理发展、活动、教学与发展、儿童心理发展阶段这四个方面论述了达维多夫的发展性教学理论及其最新发展;二是分析了达维多夫对认知发展理论的继承与发展;三是详细阐明了达维多夫的"发展性教学理论"对教育教学的启示。对社会文化历史学派的理论进行探究和评析,可以为我国当今倡导素质教育、实行教学改革提供理论依据。

谈发展性教学理论在中国现当代文学教学中的应用

当下，作为大学中文系主干课程的中国现当代文学教学的境遇颇为尴尬。文章提出以赞可夫的发展性教学理论为指导，对中国现当代文学教学切实进行相应的教学改革。

赞科夫的发展性教学理论及对高职教改的启示

前苏联教育家的“发展性教学理论”具有值得深入研究的学术价值。当前我国高等职业教育 正面临着前所未有的发展机遇和严峻挑战,为提高高职教学质量,重温赞科夫的“发展性教学理论”, 对当前我国高职教学改革具有十分重大的意义。

谈发展性教学理论“五原则”在现当代文学教学中的应用

赞可夫的发展性教学理论给中国现当代文学教学提供了理论依据。在几年的教学中，我院以发展性教学理论为指导，切实进行相应的教学改革，收到了较好的效果。

达维多夫发展性教学理论的发展及教育启示

我国的教育受达维多夫发展性教学体系的影响很大,在具体的教学实践中主要采用的也是这种教学体系。达维多夫教学体系起源于苏俄,在当地极具代表性,是俄罗斯进行小学教育改革的依据和理论基础。基于此,本文主要针对达维多夫发展性教学理论的发展及教育启示进行了探讨。

发展性教学理论应用于大学生领导力教育的实践探索

发展性教学理论主张教学目标要促进学生全面发展、教学过程要重视学生主体作用、教学方法要调动学生积极性、教学内容要贴近学生"最近发展区"、教学评价要尊重学生个性发展,形成促进大学生领导力教育发展的动力机制。基于发展性教学理论,借鉴美国高校大学生领导力教育中有关教学管理规模的经验,由25名有良好意愿开展领导力训练的本科一、二年级学生组成培训班,通过理论授课、拓展训练、活动策划、过程指导、课外反馈等五个环节开展培训,注重学生全面发展与主体作用,注重师生互动与朋辈教育,注重灵活有效的教学方法与评价方法。培训提高了参测学生的认知力、决策力、沟通力,对学生创新力的提升作用较小。

赞科夫发展性教学理论的再思考

文章主要阐述赞科夫提出的发展性教学理论内涵及其对我国教育的影响,再评析其理论的优点和不足,并提出进一步研究设想。

赞科夫的发展性教学理论及其对我国主体教育实验的影响

我国的主体教育实验在发展我国的过程中,国外著名教育实验起了很大推动作用。本文简述了赞科夫的发展性教学理论并探讨赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响。

苏俄发展性教学理论的历史管窥与再评价

本文对前苏联发展性教学理论的三位代表人物Л·Ｃ维果茨基，Л·Ｂ·赞科夫和Ｂ·Ｂ·达维多夫的主要学说和实验研究成果以及俄罗斯联邦教育理论界对后两者的理论体系和核心观点的分析、批评作了集中的评述，并着重介绍了发展性教学理论的教育学流派（以И·Я·列尔涅尔为代表）对属于心理学流派的达维多夫理论的评价。文章最后简要论述了发展性教学理论的现实价值，比较了发展性教学理论和我国素质教育的内涵，指出两者之间存在某种相通之处，并分析我国在实施素质教育中的不足之处及其原因。

简论发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示

赞可认为教师在教学中应随着学生水平从现有发展区向最近发展区的转换相应提高难度，引导学生逐步向更高目标前进。同时，把教学内容的重心转移到学科的知识结构上．就能使学生学会举一反三，学得的知识能融会贯通．也就加快了思维发展过程．促进心理机能的早日完善。文学教育、情感熏陶受到语文教育家们的重视。这与发展性教学理论中强调学生的“一般发展”是基本相通的。语言学习的过程是一个历练的过程，它总是与学生自己的“体验”分不开的。本文作者就前苏联赞可的发展性教学理论对我国语文教学的影响和启示谈谈自己的看法.

应用发展性教学理论 提升学生计算能力

苏联教育家赞可夫的发展性教学理论强调教学要着眼于学生的一般发展，让学生在发展的基础上自觉掌握知识、技能和技巧。他认为理论起主导作用，要重视学生对教学过程的理解，关注学生学习过程中所表现出的情感、意志品质、性格的发展。这些为探索提升学生计算能力策略提供了很好的理论指导。

问题教学理论在生物教学中的应用

60年代中期,前苏联教学论专家马赫穆托夫创立了问题教学理论。这一理论是前苏联的发展性教学理论的重要组成部分,具有相对完整的方法论体系和鲜明的时代特色。 近年来,问题教学理论正逐步成为“教师的益友”。

论赞科夫的发展性教学

发展性教学是现代教学三大流派之一,其代表人物赞科夫跟随其老师维果斯基的步伐对苏联当时的教育进行了划时代的改革,并取得了成效,在世界教育史上也留下了浓重的一笔。赞科夫的发展性教学理论具有创新性、持续性、全体性、主体性、多元性的特点,在现时代的中国也是可行的,给我们提供了丰厚的理论基础和实验材料。但是该理论的弊端也导致其无法在具体实践。

促进发展,和谐共建--基于学生发展的数学教学实践研究

维果茨基在二十世纪二三十年代就提出了教育学应以儿童发展的明天作为方向的言论,前苏联教育家赞科夫在他提出的“最近发展区理论”的基础之上也深入剖析了传统教学的弊端,赞科夫提出了以“学生的发展”为本的教学理论.人们随着社会发展的日益加快也越发关心教学与发展.我国教育专家裴娣娜一直持学生发展依赖发展性教学的观点,她认为发展性教学理论与社会要求以及课程标准是能够匹配且相互适应的.

民族院校化工类基础课程教学方法与教学手段的改革实践

以西方著名的教育心理学家罗伯特.加涅的信息加工理论、教育学家奥苏贝尔的同化理论、教育学家赞可夫的发展教学理论为理论依据,结合民族院校化工类基础课程教学的实际特点,在实践教学中进行了三个方面的改革,①教学方法改革,提出6大教学法.②教学手段改进,构建"多媒体课件辅助教学平台".③实验教学改革,提出"三段法"教学和建立实验考核评价体系.实践教学结果表明:学生的学习兴趣提高,视野开阔,综合能力增强,科研素养提高.

以学生为根本:地理教学发展与改革研究

地理教学是地理教育改革的重心。地理课程与地理教学有共同指向、补充创建、意义对话、整合多赢等关系;地理课程与教学论的发展应界定研究范围、深化研究思想、总结课程实践、梳理研究方法;改革开放以来,地理教学论有对研究对象、地理教学本质、地理教学活动设计思想等的认识与发展;地理教学设计的理论基础有系统科学理论、地理教学理论、学习理论和传播理论等,地理教学设计的基本方法是教学目标设计应体现准确性和可量性、教学策略设计应具有选择性和开放性、教学媒体设计应凸显先进性和组合性;认知诊断视角下,高中地理补救教学可划分为确定补救对象、诊断“病灶”、实施补救等步骤。

课程思政理念下中职数学课程教学中的几点思考

分析中职数学课程的作用、中职数学教学现状和融入课程思政的教育意义,并提出在课程思政理念下中职数学教师应该要加强思想政治学习,并积极运用信息化教育手段辅助教学,最后还应该学习发展性教学相关理论,从而自然而有效的将“课程思政”融入中职数学课程。

分层教学 关注学生个体差异

发展性教学理论将差异看作一种资源，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。我校关注学生学习过程中的个体差异，以分层教学为突破口，优化教学策略，因人定标，因材施教，实现减负与增效的双赢，充分体现了“以学定教”的教学原则。