什么是“发展教育学”?——关于发展教育学及其研究的若干设想

“发展”是人类社会特别是现当代社会活动的最重要的主题。发展教育学是研究、反思由于社会发展所引发的社会问题、教育问题及其解决的策略,以及如何自觉和主动地通过教育自身的变革去推进社会健康、和谐发展的一个教育学专门研究领域。目前关于发展及其问题的研究已经引起了一些中国学者和研究机构的重视。但是相关研究未能注意“发展教育”与“发展性教育”的区别,在对发展教育学应当研究何种意义上的“发展”上缺乏深入反思,因而不能很好区分发展教育学对于“发展”的研究与以前教育学对于“发展”的传统关注在研究视角与重心上的差异。我们还没有关于建设“发展教育学”学科的广泛自觉。从现在开始对这一学科(或者领域)的研究十分必要。

发展教育学:学术主题与边界

发展教育学是研究和反思社会发展与教育发展、人的发展的一个研究领域。社会发展与教育发展、教育发展与人的发展、教育自身的发展是发展教育学的主要学术主题。发展教育学的研究边界在于,它不是包罗万象的研究领域,而是研究与教育发展相关的社会发展、基于社会发展的教育发展和人的发展。发展教育学的研究体现了时代性与现实性,致力于教育理论与实践的结合,是一个重要的研究领域。

发展教育学:一个重要的教育研究领域

发展教育学作为一个重要教育研究领域的出现有其产生的特定原因,发展教育学是从教育的视角研究社会发展引发的社会问题,并对教育发展的基本问题做出审视,进而通过教育自身的变革促进教育和社会的健康和谐发展,发展教育学作为教育学的一个重要研究领域在理论和实践上有着重要的意义。

发展教育学:基于社会问题的学科建构

一门学科研究的问题域是对其研究对象和研究视野进行双重界定的结果。发展教育学是一门用教育学科群的综合视野来研究一个国家社会发展带来的教育问题的应用学科。开展社会教育问题研究不仅是增强教育学实践关怀意识的必由之路,更是彻底根治社会问题的一剂良药。

教育学研究的发展与归止

教育学在中西方都经历了数千年的孕育,积累丰厚,但其内在的复杂性使得它尚未完型。作为分科研究的一门,中国教育学引进于1901年,在新文化运动中快速发育。中经1950年代学习苏联、1980年代思想解放背景下同时引进美、苏两国教育学,到信息化时代的教育学界在拓宽视野的同时受到功利潮流冲击,中国教育学学科经历了一个曲折发展的历程,实质性的发展较为缓慢。1980年代的思想解放校正了一些错误的观念,拓宽了教育学的研究思路,使教育学及其分支学科内容更加丰富,表述更为准确规范,但与中国教育学人孜孜以求地写出一本中国教育学的目标尚有差距。其主要表现是:教育学研究偏离主题的现象比较普遍,学科发展进程中的断裂痕迹清晰,原创不足,学风浮躁,思想禁锢未能彻底解除,适合的评价标准未能建立,教育学的学科自觉与自主性不高,促进教育学基础性学科发展的条件还未能具备,其中包括思想理论的传承,市场机制和个体筛选培养机制未能建立等。教育学的归止在于促进人本成长。

关于发展教育学的理论思考

发展教育学缘起于发展理论研究向教育领域的深入和教育学科自身建设的传统及需求两个方面,是上述两种力量合乎逻辑的时代“交汇”。“发展”一词丰富的内涵和外延,决定着发展教育学具有广泛性、动态性、开放性、发展性等学术特征。发展教育学以“发展”的观念审视、理解、预测教育,以期能更好地促进教育发展。要使发展教育学具备更强的解释力与实践力,就必须对教育事实与教育价值作全方位的分析与阐释。以发展的眼光去理解教育,就必然会进行多门学科的交汇,形成一系列具有学科特质的发展教育学领域。发展教育学的直接着眼点是教育实践与理论中的各种各样的问题域。

在实践变革与理论创新的互动中发展中国教育学——新世纪第一个五年中我国教育基本理论研究的回顾与反思

2001-2005年,教育基本理论的研究突显出对人、对实践和对学科自身发展的深切关注,教育学科的建设与发展呈现出以转型为主调的浑厚旋律,先后经历了学科存在价值与发展空间的寻找、学科研究转型、学科发展意识觉醒与迷乱这样几个阶段,最后进入“问题意识增强、本土研究强化、重建力量集聚”的新时期。总之,新世纪第一个五年使人们欣喜地看到,中国自己的教育学,正在实践变革与理论创新的互动中一步步成长起来。

学科与跨学科:教育学发展的双重逻辑

学科与跨学科是教育学发展的两种不同的话语策略,现代性是教育学学科发展的内在诉求,教育学需要培植现代性所蕴含的理性精神,并建构自身的理论体系,以体现现代性对知识确定性的诉求。同时,教育学具有鲜明的跨学科性,还应具备跨学科研究的理论自觉与价值诉求,教育学不仅致力于揭示人类教育活动的一般性规律,更应直面偶然、微观的教育现象和问题。学科与跨学科和而不同,构成了教育学发展的双重逻辑。

学术批评与教育学发展

学术批评是教育学发展的重要动力。健康的学术批评不仅能够促使教育学发展“百花齐放”、教育学思想“百家争鸣”,同时也有助于教育学问题的解决。长期以来对于学术批评的错误理解、学术批评形式的不当运用,致使我国教育学领域的学术批评发展缓慢,阻碍了教育学自身的发展。教育学发展需要一种健康的学术批评。健康的学术批评必须是建立在批评基点合理化、批评形式审美化和批评主体宽容化的基础之上。

艰难的发展——被边界困住了的教育学

一、教育学学科边界的意义目前我国教育学的经典分界是教育原理、教学论、德育论、三个子学科相对独立，相互之间阻隔着森严的学科边界，可称教育学三分科。１．学科边界是自由与约束的统一学科边界就是学科间的研究范畴的区别，就是一学科和他学科间的区分界线（限）。在...

教育学从“艺术”到“实用价值”再到“科学发展”的追求——兼论教育学的历史、现状与未来

以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派都以"为谁教"、"教什么"、"如何教"为研究主题,前者以追求教育的"艺术"为目标,后者以追求教育的"实用价值"为目标。当今世界与中国的教育学仍然没有真正走出以"为谁教"、"教什么"、"如何教"为主题和以追求教育的"艺术"和"实用价值"为目标的历史围栏。未来教育学将以"为谁发展教育"、"发展什么教育"、"如何发展教育"为主题,以追求教育的"科学发展"为目标。教育学将通过主题与目标的转换而走向科学化,我国教育学将可能率先通过主题与目标的转换而走向世界。

对我国职业教育学发展困境的一些思考

2016中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会在华东师范大学美丽的丽娃河畔落下帷幕,但每年学科建设会议结束,笔者心里都久久不能平静,真实地感觉职业教育学学科建设面临的形势不容乐观,相关问题应该引起我们的高度重视。本身还不成熟的职业教育学,可以说是先天不足,但目前更是面临着内外交困的窘境。从学术共同体内部看,

新时期我国教育学发展的研究现状、困境与出路述评

新时期我国教育学发展包括发展历程、面临的困境与未来的发展趋势三个方面。发现呈现出以下特点:注重对元教育学的研究、探讨教育学的学科发展、关注教育学话语体系发展。存在以下不足之处:国际视野有待提升、教育现代化有待加强、教育评价机制有待完善。提出今后要致力于构建中国特色的教育学科,贡献中国智慧,不断完善教育学学科发展。

大众传播时代音乐教育学发展的创新——评《音乐传播学理论教程》

音乐作为一种艺术资源,在当代得到了更大的传承和发展,尤其是大众传播时代多样化的传播方式更是成为当前音乐文化产业蓬勃发展背后的关键动力。当大众传播的概念进入了音乐传播的领域之后,音乐教育的教学观念和创新实践也进入了一个新的历史时期。曾遂今教授是当今音乐社会学和音乐传播学学科研究的带头人.

教育学的形成及其发展历程

教育学形成发展的历程大致分为四个阶段,即前教育学阶段、教育学孕育成型阶段、教育学规范和发展阶段、当代教育学新发展阶段。本文对每个阶段教育学发展的状况,当时具有代表性的教育家和教育思想进行了简要论述,以期对教育学的形成和发展历程做一个相对综合的概述。

日本教育学的发展述评

日本是一个重视教育的国家。日本教育学的发展经历了模仿阶段、改造阶段、创新阶段;现正在从一个教育理论落后的国度向理论研究大国发展。

西藏教育学发展史略

在党中央的亲切关怀下,在各兄弟民族的热情支持和本民族具有教育才能的老师们的培养下,西藏的教育事业,在短短的三十年中,取得了令人鼓舞的成就.当前,我区的教育事业在两个文明建设中,需要发挥更大的作用,这一光荣的历史使命,已经义不容辞地落在我们广大从事藏族教育工作者及师生的双肩。要顺利完成这个艰巨的任务,就必须贯彻执行邓小平同志所提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的正确方针.因为这一正确的指示,对改革教育制度,提高教学水平,推广先进教育教学方法。

筒析教育学发展的影响因素

教育学的发展受多方面因素的影响。本文旨在对教育学发展的影响因素加以分类,并阐明各种影响因素的基本功能。一、教育学发展的影响因素的分类教育学既然是一门科学,则其发展必然要遵循科学发展的一般规律。如同其它学科一样,教育学也是人类实践活动和社会文化背景的共同产物且其一旦产生便具有相对的独立性。因此,教育学的发展必然要受到三方面因素的制约,一是人类的实践活动,二是社会的文化背景,三是科学的自身状况。据此,我们便可将教育学发展的影响因素分为三类。

教育学发展之根本

教育学发展之根本探究教育学之起源，我们可清楚地看到它与＂实用＂二字根深蒂固的关系。但在今日中国，教育学却成了一门无用之学，成了记问之学，成为＂无用＂、＂繁琐＂、＂陈旧＂的代名词。它不仅使学生厌烦，教者也无心于此。其对策有许多学者曾予以探究，诸如从体系...