试论毛泽东全面发展教育思想的意义及局限性

在领导中国人民进行革命和建设的历程中,毛泽东运用马克思主义的立场、观点和方法,结合我国教育事业的实际问题,提出了符合国情的"德智体"全面发展的教育方针,进行了一系列具有特色的关于发展我国教育的具体论述。毛泽东关于人才全面发展的教育思想,对我国教育事业特别是大兴素质教育的各级各类学校,具有方向性的指导意义,对我们正在实施的素质教育有着重要的理论和现实意义。但不可否认的是,毛泽东全面发展的教育思想也有它自身的局限性。

浅析毛泽东全面发展教育思想的来源及其目标定位

毛泽东关于人的全面发展及如何培养全面发展的人才的教育思想,与当今提倡的实现人的全面发展和构建和谐社会的要求当然不可同日而语,但是这一思想具有很大的特色。研究毛泽东的教育思想,可以追寻到我国社会主义教育方针形成的历史脉络和必然性,从而为我国教育改革尤其是素质教育提供一些启示和借鉴。

试论毛泽东全面发展教育思想的内涵和目的

深入研究毛泽东全面发展的教育思想,对于解决我国教育改革和发展中出现的一些理论和实践问题,必将起到重要作用。文章从论述毛泽东早年"三育并重"思想,到建国后教育方针的提出,着重阐述了其全面发展教育思想的内涵和目的。

试论瓦·阿·苏霍姆斯基的全面发展教育思想及对我们的启示

本文首先介绍了瓦·阿·苏霍姆斯基的基本情况,着重阐述了其全面发展教育思想的产生背景,全面剖析了这一思想的内涵。结合我国当前教育实际,提出如何正确应用这一思想来解决我国教育中存在的热点和难点问题。

邓小平同志对毛泽东全面发展教育思想的继承和发展

邓小平同志对毛泽东全面发展教育思想的继承和发展高有华中共十三届五中全会决议指出：邓小平同志“根据马克思列宁主义同中国实践相结合的原则提出的一系列观点和理论，是毛泽东思想的重要组成部分，是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展，是中国共产党和中国人民的...

新质生产力阶段思想政治教育发展的唯物史观解读

唯物史观是用于考察思想政治教育实践过程的基础科学方法论,为观察思想政治教育发展变化提供了重要的研究视角。生产力在唯物史观视野中是衡量社会发展水平的核心指标,当前新质生产力的提出、阐发以及其相对应的理论体系构建,是新时代背景下马克思主义生产力理论的进一步飞跃,也是马克思主义中国化时代化又一探索成果。根据唯物史观,新质生产力阶段由于新的物质动因出现,思想政治教育也必然产生相应的变化,这体现出思想政治教育的发展总是随着社会生产力与生产关系这一对最基本的矛盾而不断展开。随着新质生产力的不断提高,在思想文化领域下建构契合新质生产关系的意识形态成为思想政治教育发展的现实契机,这使得思想政治教育呈现出多维度的创新发展和多层次的价值意蕴。

数字技术赋能思想政治教育发展的逻辑、限度及其超越

在教育数字化转型背景之下,思想政治教育的发展正面临着前所未有的挑战与机遇。当前,在算法推荐、虚拟现实、物联网等数字技术赋能下,思想政治教育的灌输方式、教育载体、育人场域都得以创新发展,但同时也导致了信息茧房效应的加剧、不良社会思潮的传播、工具理性与价值理性的失衡、信息呈现方式的碎片化等负面效应,给思想政治教育发展带来了诸多现实挑战。面对当前数字技术发展的新业态和教育数字化转型的新趋势,应坚持打造“信息蜂房”传播模式,聚焦网络意识形态风险治理,联结数字理念与人文精神,搭建碎片化知识共享平台,为思想政治教育发展“强基”“固本”“铸魂”“健体”。

中国式现代化进程中思想政治教育现代化发展的目标指向、价值意蕴与路径选择

中国式现代化为推动思想政治教育的现代化发展指明了方向,思想政治教育的现代化发展为推进中国式现代化各项事业的发展提供强大的支撑和保障。思想政治教育是中国共产党的“传家宝”,思想政治教育现代化发展的使命要求是为推进中国式现代化强化政治引领、筑牢共有精神家园、提供强大人才支撑和营造良好的社会环境。推进思想政治教育的现代化发展必须要将坚持和加强党的全面领导、坚持中国特色社会主义道路、坚持以人民为中心的发展思想以及坚持深化改革开放的基本方略作为根本要求和实践进路。

坚持全面发展教育思想 构建中国大学素质教育体系

促进学生的全面发展是我国高等教育的不懈追求,促进学生的全面发展必须实施素质教育。在马克思主义理论体系中,人的全面发展与社会发展是一致的,是人类最高理想,是共产主义社会的基本特征之一,具有历史必然性。这一科学理论始终指引着中国教育事业发展,并随着中国教育事业发展不断中国化、现实化。

苏霍姆林斯基个性全面和谐发展的教育思想及启示

苏霍姆林斯基的个性和谐发展教育思想是应时代的要求而诞生的,主要是解决就业与升学的矛盾,更好地引导就业,促进就业,同时也是促进人的全面发展、和谐发展、有个性的发展,使人的个性得到张扬,进而培养学生的创造精神和动手能力。今天,我们的基础教育正在推进素质教育、实施新课改,他的这一思想仍将具有很大的现实意义。

论“以人为本”对全面发展教育思想的丰富和发展

“以人为本”是科学发展观的核心。以人为本思想的提出，不仅深化了我们对社会主义发展目标和价值追求的认识，而且从各个方面发展了马克思主义关于社会主义建设的理论（包括教育理论）。加强对以人为本思想的研究，对我们深刻认识马克思主义关于人的全面发展的教育思想，更好地推进教育改革和发展，具有重大的理论意义和实践意义。

坚持以人民为中心的高等教育发展思想——新时代我国高等教育发展思想的重大转变

党的十八大以来,我国确立了以人民为中心的高等教育发展思想,实现了高等教育发展思想的重大转变。坚持以人民为中心的高等教育发展思想,需要正确认识和处理好4个方面的关系:一是以人民为中心的高等教育发展思想与以国家为中心的高等教育发展思想的关系;二是办人民满意的高等教育与高等教育不平衡不充分发展的关系;三是坚持以人民为中心的高等教育发展思想与建设高等教育强国的关系;四是坚持以人民为中心的高等教育发展思想与坚持党对教育事业全面领导的关系。

传承与创新:思想政治教育发展的历史审视与现代向度

历史审视思想政治教育发展的演进脉络,其发展体现出鲜明的历史阶段性差异,同时也具有明确的共同发展取向。现代性为思想政治教育的进一步发展提供了新动力、新思维、新元素和新方法。在社会转型期,传统性与现代性共存的过渡状态,思想政治教育发展在传承与创新的道路中呈现出六大现代向度:环境从封闭性转向开放性;功能从单一性转向多样性;方法从散在化转向系统化;目标从社会本位转向人本位;思维从经验性转向科学性;从关注工具理性转向关注价值理性。

以人为本视野中思想政治教育的价值与发展

以人为本包含了以促进人的全面发展为本的深刻内涵。它明确了思想政治教育的发展方向,指出了思想政治教育发展的合理基础和有效途径,有利于加强思想政治教育工作者的责任心和自豪感。在以人为本视野中反思思想政治教育的教育理念、教育内容和教育方式方法的改进与发展,需要树立以促进人的全面发展为核心的思想政治教育教育理念,建立以满足人的全面发展需要为出发点的思想政治教育内容系统,倡导将服务意识贯穿始终的思想政治教育方法。

思想政治教育发展的向度探析

全面建设小康社会的目标与实现中华民族伟大复兴的历史征程,决定了思想政治教育将与充满生机和活力的中国特色社会主义事业一样与时俱进,从而呈现出新的发展向度。其中社会化与个性化交融、生活化与规范化统一、民族化与国际化共存,是思想政治教育发展的三大向度。

论网络思想政治教育的发展

网络思想政治教育的发展,是内涵发展和外延发展、渐进发展与飞跃发展、层次发展与协调发展的统一,它既包括网络思想政治教育初级阶段向网络思想政治教育高级阶段的转变,又包括网络思想政治教育的不断超越与深化,具体表现为网络思想政治教育形式、内容、功能等方面的发展。

中美思想政治教育发展比较研究

思想政治教育的发展既要继承传统,又要吸取国外合理经验。从我国思想政治教育发展和美国思想政治教育的特点两个方面加以论述,通过比较、批判、借鉴、综合,得出启示,从而建立具有中国特色的适应社会主义现代化建设的思想政治教育体系。

论思想政治教育发展的特色化与国际化

在全球化的背景下 ,政治文化在世界范围内的交流、融合、碰撞 ,为思想政治教育比较、选择、发展提出了新的要求。从实践来看 ,现代思想政治教育发展呈现出两种基本趋向 :一是发展的特色化 。

用科学发展观推进高校思想政治教育工作的发展

当前以科学发展观为统领,加强和改进大学生思想政治教育,就是既要全面领会和把握科学发展观的基本内涵和精神实质,又要坚持以科学发展观为指导,不断推进高校思想政治教育观念、原则、目标和机制的发展。