县级教师发展机构建设与功能发挥

教师发展机构是实现教师培训专业化、标准化的引领者,是高质量教育体系中不可替代的“少数关键力量”,这是我国教育发达地区已经证明了的宝贵经验。《新时代基础教育强师计划》、“国培计划”的实施,都强调了县级教师发展机构的建设。加强顶层设计、研究建设策略、充分发挥功能是把坚持教师队伍建设作为基础工作,推进基础教育课程改革,实现教育高质量发展的基本举措。

新型县级教师发展机构建设问题与对策

“强师计划”明确将建强县级教师发展机构作为造就新时代高质量教师队伍的重要举措。纵观我国县级教师发展机构建设历程,大致历经以教师学历补偿为重心的初创奠基期、以教师继续教育为主线的发展完善期和以教研训一体化为指向的转型创新期三个阶段,推进县域教师培训、教研、科研、电教等资源有机整合的新型县级教师发展机构建设已成为当下趋势。但在这一转型发展过程中,县级教师发展机构面临资源整合程度不高,职能定位模糊,师资队伍服务能力不足,运行条件亟待改善等问题。应从完善顶层制度设计着手,进一步理顺机构职责定位,通过加强师资队伍建设,提升机构服务能力,健全经费保障机制等措施,为建强新型县级教师发展机构提供支撑。

县级教师发展机构专业能力评价及提升策略研究

县级教师发展机构专业能力水平关系新时代教师队伍建设和县域教育高质量发展。基于AGIL模型,结合专家访谈和我国七大地理分区806份县级教师发展机构成员的问卷调查,明确县级教师发展机构专业能力由环境适应能力、资源整合能力、目标达成能力和模式维持能力构成。其中,资源整合能力和目标达成能力重要性更为凸显。我国县级教师发展机构专业能力水平为B等,薄弱型占22.33%,一般型占44.42%,优秀型占33.25%。可从数字化赋能以撬动资源,项目制驱动以搭建平台和共同体建设以凝聚合力等角度提升县级教师发展机构专业能力。

地市级教师发展机构的建设和发展

作为教师专业发展支持体系中的重要组成部分,地市级教师发展机构的建设和发展应当引起高度重视。具体来说,要把握教师的真需求,扩大优质教师教育资源供给,提升区域教师专业发展的品质,实现目标进位;要创新开展教师专业发展的支持系统建设,担负起推动教师队伍高质量发展的重任,实现职能进化;要强化使命职责,加强全方位的专业能力建设,实现能力进阶。

新示范性:县级教师发展机构内涵建设的着力点

围绕“新时代需要的‘县级教师发展机构使命’”这一核心命题,江苏省苏州市姑苏区教师发展中心以全面教育质量观为引领,基于区域行动研究,明晰“新示范性”的价值意义及目标,分析其内涵及特征,并阐释区域建设思考,为新时代县级教师发展机构内涵建设提供思路。

融合型县级教师发展机构建设路径研究

建设“教研训智”融合型县级教师发展机构,是符合新时代要求的一种选择。“教研训智”融合型县级教师发展机构的主要特征包括:“智”为基础和条件、“教研训”三维一体和赋能教师高质量发展。建设的总体思路是加强教师专业发展体系建设,推进智慧教师发展机构建设,优化县域师训干训制度机制和规划构建机构改革发展蓝图。建设的基本途径包括调整机构内设部门设置,建强专兼职研训员队伍,建好教师智能研修平台和深入研究改革发展方略。

制度文化塑形:县级教师发展机构融合建设的姑苏探索

县级教师发展机构是我国教师教育体系的重要组成部分,开展县级教师发展机构融合建设研究具有重要意义。面对当下机构文化研究缺失化、队伍建设研究单薄化、职能定位研究片面化的现实困境,以制度建设为抓手共塑机构核心价值观、提升队伍建设效度、凸显机构多维职能,不失为提质县级教师发展机构的有效路径。

香港、台湾地区高校:以教学发展机构推进教师发展

香港和台湾地区高校在学习借鉴西方国家高校教师发展的先进理念与做法的基础上,纷纷成立高校教学发展机构,以此推动教师的发展。分析港台地区以高校教学发展机构推进教师发展的状况,提出启示:以专门机构推进高校教师发展,加强教师发展研究,重视新教师的入职教育与培训工作,加强现代教育技术的研究与推广。

我国地方教师发展机构建设研究——基于江苏省的实践探索

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出要"建立健全地方教师发展机构"。江苏于2012年率先进行地方教师发展机构体系建设,坚持效能原则,实行自下而上、分级推进、逐步完善的策略,江苏的探索为全国地方教师发展机构的建设提供了借鉴。新时期加强地方教师发展机构建设,首先要阐明其性质,厘清它与教研机构、科研机构、培训机构及电教机构的关系;其次要明确其主要职能,其主要职能可分为教师发展规划研究、教师发展政策研究、教师教育课程建设、骨干教师培养、教师教育协调管理等五个方面;最后,应该加强教师发展机构内涵建设,主要体现为制定发展性建设标准,设计引领教师发展的培养项目,实施示范性教师培训活动,开展教师发展问题研究。

澳大利亚大学教师教学发展机构探析

澳大利亚是一个新兴的高等教育强国,其大学内部的教师教学发展机构通过促进和提高大学教师的教学质量和水平有效地缓解了高等教育规模与质量之间的矛盾,并积累了丰富的经验。这对于我国当下建立和发展高校教师教学发展中心具有重要的借鉴意义和参考价值。

美国高校教师发展机构的经验及其对我国高职院校的启示

教师质量关乎教育质量,教师发展能从内部激发教师主动自我学习,自我提高的动机,提高教师水平,教师发展机构是推动高校教师发展的重要平台。我国高职院校在教师发展、教师发展机构建设等方面关注度较低,美国高校教师发展机构具有值得我国高职院校借鉴的经验,有三方面重要启示:我国高职院校应关注教师的发展;我国高职院校亟需设立专门的教师发展机构;我国高职院校教师发展机构应定位于服务教师的教学科研能力提升。

澳大利亚不同层面大学教师发展机构组织结构研究

大学教师发展是当前我国的重要热点话题,与大学教学质量直接相关。大学教师发展机构是大学教师发展的主要承担者,在我国属于新生事物,而澳大利亚的大学教师发展机构拥有50余年的历史和成熟的模式,对其组织结构进行研究有利于我国此类机构的初期建设。本研究采用网络文本数据分析调查法对澳大利亚不同层面大学教师发展机构进行网络调研,发现:澳大利亚国家层面大学教师发展机构名称凸显战略重点,董事会拥有背景多样化的成员,各部门指向不同战略目标;高校层面大学教师发展机构名称体现理念的变化,组织结构呈现扁平化趋势,员工分组突出工作重心。

美国大学教师发展机构及其个案研究

2011年12月,北京市教育委员会下发了《关于开展北京高等学校教师教学发展中心建设的通知》,要求各高校校级领导牵头组建教师教学发展中心,在全校范围内开展教师教学培训,推动教育教学改革,推广教学创新成果。这意味着建立专门的教师发展机构已经提上我国高校的议事日程。教师队伍及其建设是大学发展的关键要素,需要长远规划和具体落实。经过多年发展,美国绝大多数高校都建立了专门的教师发展机构,以教师为主体,以教学发展为基本内容,开展了形式多样和面向全体教师的发展活动,促进了教师多方面的发展。文章简要梳理了美国大学教师发展机构的建立与发展历程,总结了当前教师发展机构的特点,并辅以两所大学的教师发展机构案例,以期为我国高校建立教师教学发展中心、促进高校教师发展提供启示。

县级教师发展机构研训员自我效能感提升策略

教师的自我效能感是教师对教育价值及其有能力成功地完成教学任务的信心或信念。教师的自我效能感和教师专业成长成正相关。县级教师发展机构研训员是“教师的教师”,提升其自我效能感可以从四个方面进行。一是通过价值认同,提升研训员自我效能感,即通过提高研训员对研训工作价值的认识,提升其自我效能感;二是通过定位专业职能提升研训员的自我效能感,即通过明确研训员职能的具体内容,规范其职能的专业性,提升研训员自我效能感;三是通过明确专业素养提升研训员自我效能感,即通过规定研训员专业素养要求,明确研训员专业发展方向,提升研训员的自我效能感;四是通过专业赋能提升研训员自我效能感,即通过有效路径提升研训员专业素养,增强专业自信,提升研训员自我效能感。

区县教师发展机构培训专业化现状及发展路径探索

区县教师发展机构培训专业化面临着培训者专业知能不足、自主权有限、发展方向不明等挑战,在实践中存在实施培训课程指导标准困难、遭遇市场化行为冲击等问题。直面挑战和问题,区县教师发展机构培训专业化发展:一要依靠专业支撑体系的建设,如构建教师培训学科体系、出台培训者专业标准、完善培训课程指导标准等;二要主动成长,通过开展主题研修活动、持续对培训者进行培训、建立多方位合作关系等多途径推动。

论联合国可持续发展机构改革的国际法问题——以RIO+20议程为视角

2012年联合国可持续发展大会确立的RIO＋20议程对国际可持续发展的机构改革问题作出了重大调整。虽历经20年的积累，与可持续发展有关的国际法规范松散而总体缺乏约束力。RIO＋20后联合国创设了可持续发展高级别政治论坛以取代可持续发展委员会，但未来联合国可持续发展机构改革的方向仍需以环境议题为主，探索不同形式和不同重点的组织模式，以促进国际可持续发展目标的实现。

台湾教师发展机构的建设与运行的经验

台湾地区大学经过过去近20年的思考与探索,在建设教师发展机构方面积累了许多有益的经验。本文从教师发展机构的建立与命名及四个职能两大方面切入,着重介绍和探讨台湾地区高校教师发展的做法和经验。希望能为我国内地高校的教师发展工作在明确建设内容与目标方面提供可借鉴的有效参考。

世界一流大学教师发展机构特色研究——以澳大利亚国立大学高等教育与教学中心为例

高等教育与教学中心是澳大利亚国立大学主要的教师教学发展机构,为大学培养了世界一流的师资队伍,成为澳大利亚大学教师教学发展机构的典型代表。其内部组织机构、职能、运行机制与实施模式呈现出显著的特色,在一定程度上反映了世界一流大学教师教学发展机构的发展水平,对我国高校教师教学发展机构具有借鉴和参考价值。

美国研究型高校教师教学发展机构的案例研究

建立有效的高校内部教师教学发展机构是美国研究型大学提升教师教学能力、提高教育教学质量和人才培养质量的根本途径。"施莱尔卓越教学研究所"(SITE)和"教学技术中心"(TLT)是宾夕法尼亚州立大学两大著名的教学发展机构,它们独立于大学各院系和管理部门,其成员由长期专门从事教学研究、评价和培训,并拥有扎实的教育理论素养和丰富的教学实践经验的资深工作人员组成,为大学教师的教学与研究提供支持和服务,大大促进了大学教学的发展。

中美高校教师教学发展机构研究综述

本文在对相关概念解读基础上,分析了中美两国对高校教师教学发展机构研究的概况,而后从研究内容、方法及关注点三个视角对其进行评析,对高校教师教学发展机构研究形成较为系统的认识,以期为后续研究提供一个崭新的平台。