“发展自我”与“自我发展”:当代大学生应有的发展自觉

当代大学生面临着如何科学发展这一重要问题。科学发展要求大学生实现发展自觉。发展自我是大学生发展自觉的基础,而自我发展是大学生发展自觉的跃升。人的全面发展是大学生发展自觉的价值目标。

论马克思创新思想在当代中国的发展自觉

中国的创新道路是中国共产党人探索中国特色社会主义道路的重要组成部分。解放思想、破除迷信,总结中国创新实践进程中的理论成果和经验教训,立足现实研究创新驱动发展中的各种问题,倡导马克思创新思想在当代中国的发展自觉,既是建设创新型国家的客观需要,也是打造和升华中国化马克思主义创新理论体系的必然要求,对于坚定"三个"自信、建设创新型国家具有重要意义。

论教师开展自我研究提升发展自觉

基于我国国情、未来教育发展和教师自身发展的需要,自我研究作为教师一种重要的学习手段和专业发展方式,对提升教师的发展自觉具有重要作用。教师开展自我研究提升发展自觉需要强化教师的专业身份,提升教师的问题意识,提高教师的理论水平,提供相关制度保障。

价值引领导向和大学生发展自觉育人模式

高校"培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人",这个根本问题关系到国家的前途和未来。"我要成为什么样的人",是大学生人生观、世界观和价值观的外在表现。本文将社会主义核心价值观教育与大学生的人生探索和思考相结合,通过探索一条主线、四阶递进培养路径、四个发展引领平台,最终达到立德树人目标定位的模式。基于价值引领导向,引导大学生自我建构、自我发展、自我认同、自我实现,循序渐进做好核心价值观引领,构建基于价值引领导向的大学生发展自觉育人模式。

基于“教师发展自觉”的校长价值领导力

"教师发展自觉"源于"生命自觉"和现实需求。引导教师实现发展自觉的两个主要策略是:激发每位教师实现自我价值的"内在原动力",关注每位教师专业发展的"内在导向力"。

发展自觉:学校中层领导力的提升之道

本文介绍了上海市闵行区实验小学通过不断地唤醒、激活和培育中层管理团队成员内在的发展自觉,提升中层领导力的几种途径。

百年中国共产党与中华民族的自觉发展

中国共产党自成立以来的百年,是中华民族自觉发展的一个关键阶段。中国共产党在革命、建设、改革等不同时期,通过一系列的制度设计和工作实践对中华民族进行有机整合,有效促进了中华民族自近代以来的自觉发展,并且逐步走向中华民族的伟大复兴。可以说,中国共产党的领导是实现中华民族自觉发展的主导性因素,厘清中国共产党与中华民族自觉发展的逻辑关系,对于做好新时代党的民族工作,进而铸牢中华民族共同体意识具有重要的价值和意义。本文以百年来中国共产党重要且成功的工作实践为线索,考察中华民族自觉发展的历史进程,深化党与中华民族关系的研究。

论有效促进教师自觉发展的策略

教师专业发展是当前教育界及教育研究领域的热点问题之一,而唤醒教师发展的自觉性是其核心要义。在此过程中,用职业崇高感强化自我发展的内在自觉,用科学评价促进自我发展的正向激励,用优良的校风营造自我发展的氛围,用多元载体空间打造自我发展的支撑平台,是促进教师自觉发展、激励教师自觉发展的有效策略。

论社会主义是自觉发展的社会

社会主义制度是人类历史上第一个按照自觉的目的建立和发展的社会。社会主义自觉发展的目标是经济的现代化、政治的民主化、社会精神的文明化以及人的全面发展。经济现代化表现为发达的物质文明 ;政治民主化表现为先进的政治文明 ;社会精神文明化表现为高度的精神文明。社会主义社会的自觉发展就是物质文明、政治文明和精神文明的有机统一 ,并最后落实在培养高素质的社会主义新人方面。

论我国体育观念的“自觉”发展趋势

随着人们对体育观念认识的拓展和深化,在竞技体育方面、群众体育方面和学校体育诸方面,我国体育已经具备了从"自为"向"自觉"发展的现实基础和可行性。新世纪以来,中国体育将在推动社会发展,促进人的发展方面加速"自觉"发展的趋势。

名师工作室赋能青年骨干教师特色发展——以江苏省小学数学潘小福名师工作室为例

名师工作室是江苏省“骨干—卓越—教育家型”教师梯队建设的创新实践。名师工作室是岗位培训的重要方式,可以让青年骨干教师走出“合适区”,形成“价值观”,增强“影响力”,勇当“新名师”。江苏省小学数学潘小福名师工作室坚持“全人发展”理念,运用“精准确立研修目标、整体架构研修课程、创新构建研修机制、精心培育研修成果”等研修策略,帮助青年骨干教师提升发展自觉,改善职业生活方式,优化思维品质。

实施积极体验教育,促进中职学生自觉能动发展

随着经济社会发展的转型升级,企业急需能够应对职场挑战、具有自觉能动职业服务品质的人才,而中职毕业生因传统的消极体验教育,缺少正确的自我认知、职业认知和职业服务品质历练,导致单位选人难、用人难,学生就业稳定难、发展难。要培养学生自觉能动的职业服务品质,就应遵循该品质形成规律,实施并强化能激发学生潜能的积极体验教育,促进中职学生素质由消极被动向职业服务自觉能动地不断发展,以适应职场、自由地就业择业和创业的需要,成就幸福职业人生。

人的自觉发展与人的现代化

人的现代化并非等同于现代人的某些品质和特征。从历史上,人的现代化就是人的自觉发展过程,即自觉地超越自在自发和异化受动的文化模式,向着自由自觉的方向发展;从内容上,人的自觉发展,集中表现为人与社会、人与自我、人与环境的统一。要实现人的现代化,既需要生产力的高度发展,为之提供前提和基础,更需要社会的自觉关注。

湖南地方高校跨学科人才培养策略:政府干预、市场错位竞争与高校自觉差异化发展

文章从具体的理论分析以及实证研究的角度,探讨在湖南地方政府的干预指导下,在地方高校经管类专业的跨学科人才培养与市场发展错位竞争中,地方高校如何能够保持清醒理智的头脑,培养出更多适应现代化社会发展的跨学科专业的优秀人才的策略。

教师自觉发展的思考与实践

教师自觉发展是教师队伍建设的核心问题,也是疑难问题。如何唤醒教师自觉,促进其自觉发展?笔者以为"三个引领"是促进教师自觉发展的有效措施,即思想引领育自觉发展之情,文化引领营自觉发展之境,专业引领提自觉发展之力。

以“筑梦”文化促进教师自觉发展

习近平总书记指出,广大教师是打造中华民族伟大复兴中国梦的“筑梦人”。文章以此为基点,从“多种举措,塑造自觉发展的文化”“多种平台,研磨全体教师的能力”“多种激励,释放青年成长的能量”“多种视野,拓宽名师成长路径”四个维度,阐述了培育筑梦文化,促进教师自觉发展的具体措施及取得的成果。

教师自觉发展的思考与探索——厦门市前埔南区小学“全员卷进”发展模式的创生

在当前教育发展大背景下,如何在追求学校内涵发展的道路上,凸显学校核心理念,在转型性变革中实现学校更新式发展,是学校管理者亟须思考解决的问题。随着对学校教师发展现状的盘点,“教师自觉发展”逐渐成为学校在变革进程中应关注的核心问题。文章作者以厦门市前埔南区小学为例,从教师发展的瓶颈分析、教师发展的合理预期、教师发展的保障机制、“全员卷进”发展模式的创生等方面阐述了学校在激发“教师自觉发展”方面所做的思考与探索。

大学生发展及其动态过程的四阶段论

大学生发展是大学生以发展任务为目标导向的个体内在的、渐进式的成长过程,既应立足于大学阶段的发展任务,又须指向毕业后大学生的终身发展。此外,大学生发展过程通常又是由外在的发展干预占主导地位到大学生能够自觉发展的动态过程,而且在此过程中大学生将主要经历大学生发展干预和"要我发展"、自我发展意识形成和"我要发展"、主动参与发展实践和"我在发展"、发展能力形成和"我能发展"四个阶段。

“三元文化冲突”视域下大学生发展研究

现代社会背景下大学生发展受各种文化的影响。文章从文化冲突的视野看包括个体文化、家庭文化、学校文化的三元文化冲突,从个体发展动机看包括专业文化、职业文化、适应性文化的三元文化冲突,从个体发展倾向看包括主体价值性文化、学术性文化、社会工具性文化的三元文化冲突;大学生主体要坚持主体性发展、坚持多重自觉、坚持开放包容,以形成自我发展自觉,最终促进个体的全面、和谐发展。

关于基层居民对社会发展主观认知判断的调查研究——基于对L市基层居民调查数据的分析

本研究通过对L市基层居民的调查,分析了基层居民对社会发展的满意度以及发展变化的预期,调查从国家政治状况、宏观经济状况、生活水平、个人收入以及社会风气五个指标体系进行了考察。