度量经验与量感发展——以人教版教材二年级下册“克与千克”教学为例

量感,主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。量感源于度量,对学生量感的培养应指向度量经验的积累。教师以“克与千克”课例为载体,围绕“对接数感经验,丰富表象感知‘量’”“对比构建标准,具身体验学习‘量’”“推理应用联结,反思辨析内化‘量’”三大策略,借助“十进制”,帮助学生积累克与千克的度量经验,发展学生的量感。

探寻学生“量感”发展的有效路径

“量与计量”是小学数学重要的板块内容,在未来的社会生产、生活中发挥着重要的作用。在小学数学教学中,教师要引导学生进行生活还原、数学推理、多维联结,通过探寻学生的“量感”发展的有效路径,让学生的“量感”建构有根基、有支撑、有体系。

抓住概念本质 发展长度量感——以北师大版数学教材三年级上册“什么是周长”一课为例

量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。小学阶段是学生认识世界的关键期,也是发展数学思维的黄金期。在度量教学中,教师应当把握度量本质,借助挑战性任务和真实情境,引导学生经历度量的过程,明本质、深体验,促进量感发展。

在丰富的数学课堂体验中促进“量感”的有序生长——以“图形的认识与测量”三主题教学实践为例

新课标增加了对“量感”的论述与要求,足可以见“量感”的重要性。有效建立且有序发展量感,将有助于帮助学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,形成抽象能力和应用意识的经验基础。以“图形的认识与测量”主题教学实践为例,从经历量感形成的完整过程,探究量感生长的有效策略,理解量感在教材中的定位三个层次,探究数学课堂中量感如何有序生长。

“感量”体验:让量感的培养落到实处--以计量单位的教学为例

建立量感有助于学生养成用定量的方法分析和解决问题的习惯,是形成抽象能力和应用意识的经验基础。“感量”是形成量感的必要途径,培养量感应让学生亲身经历感受量、体验量、感悟量的过程。教师应设计“感量”活动,让量感的培养真实可见,让学生在“感量”体验中真正建立起对事物的可测量属性及大小关系的直观感知,发展量感。

如何在动手操作活动中培养学生的量感--以北师大版小学数学五年级下册“体积与容积”为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了小学数学学习的十大核心概念.而新修订的课程标准把“量感”作为一个独立核心概念写入了标准.看似“量感”是一个新的加入者,其实我们在日常教学中就已经带领学生认识“量”、学习“量”了,只不过对于学生量感的培养,教师的认识还不够全面与深刻.那么,小学数学教学应如何培养学生的量感呢?笔者认为,量感即对量的认识与感知,在课堂教学中,我们应设计贴近学生生活情境的操作活动,给学生认识量、感知量提供一个载体,让学生在动手操作的活动中发展量感.

一竿到底,让量感在估测中自然生长——以“认识米”的教学为例

长度单位的教学,不仅要形成正确表象,积累度量经验,也要关注量感的形成,而有效估测是形成量感的一个重要途径。估测不仅能帮助学生进一步感受度量单位的大小,还能积累长度单位累加的经验,确定估测的范围,判断估测结果的合理性,体验度量的实际意义。通过精心选择有形的估测素材,可以助力学生增长无形的量感。

Development and Potential of Space-Borne Doppler Wind Lidar

The advantage of lidar over other wind sensors is presented in this paper. With more than 20 years research, the development of the space-borne wind lidar is reviewed. Longer-term investigation has made many technologies suitable for the wind lidar measurement from an orbital platform become mature. However, there are still some problems to be solved. In order to obtain the optimal performance in wind detection, great importance is being attached to the simulation of a virtual space-borne wind lidar system on computer as developed by NASA and ESA.