中国智造大潮下企业信息化的发展阶梯探讨

对中国智造大潮下企业信息化的发展阶梯进行了详细研讨。首先阐述了正在形成发展大潮的中国智造的态势,就中国智造大潮下企业信息化的特点,分别对处于工业2.0、3.0、4.0阶段的企业信息化现状进行了详细分析;然后重点剖析了中国智造大潮下企业信息化发展的3个阶梯,分别给出了3个阶梯的具体形式并辅以形象的示意框图;最后对于不同企业选择不同阶梯及其攀登方式给出了初步建议。

职业发展阶梯:辅导员职业化之设计与展望

辅导员的职业化过程,从哲学上讲,是一个质量互变的过程,是指辅导员岗位从高校教师中分离出来而单独成为一种社会职业的过程,辅导员有了区别于专业课教师的独立工作内容、工作方式、工作职责和任职条件,有了特定的职业资质、职业意识和职业道德.……

走向国际的教师专业素养发展阶梯与团队修炼——成都金苹果教育集团26年来的思考与实践

《中国教育现代化2035》提出了"发展中国特色世界先进水平的优质教育"的战略任务,要发展具有中国特色和世界先进水平的优质教育,需要一大批具有国际视野和全球格局的教师作支撑。金苹果教育集团开办26年来,致力于培养具有中国根基和全球视野的教师队伍,以培养走向国际的教师专业素养为重要内容,创新教师队伍的培养内容与形式,有效拓展和提升了教师的专业视野与发展质量。

德育一体化建设下的“阶梯式发展性评价”探索与实践 以北京市密云区古北口中小学为例

推进“农村小规模学校中小一体化办学”改革中,北京市密云区古北口中小学遵循儿童成长和教育发展规律,聚焦德育一体化建设,以“阶梯式发展性评价”为依托,将1至9年级德育目标分解成为“思想道德、身心健康、学业水平、艺术素养、社会实践、个性发展”六个层面,从一年级开始对各项目标循序渐进、分层推进,有效促进了德育“主题连续性、家校一体化”建设,持续不断地打造创新发展的育人体系。

北京市密云区古北口中小学 构建“阶梯式发展性”的中小学德育一体化

实施“农村小规模学校中小一体化办学”以来,古北口中小学德育工作迎来了新的发展期。学校认真落实教育部《中小学德育工作指南》,成立德育副校长负责、德育干部牵头、全体教师参与的“德育工作组”,突出五育并举、全员育人,根据不同学段特点,以活动为载体,系统开展社会主义核心价值观等专题教育,助力学生健康成长、全面发展。

多年冻土工程地质制图的阶梯发展

多年冻土工程地质制图是区域和历史冻土学研究的基础内容之一。多年冻土工程地质制图是根据需要和制图原则,在特定时空尺度分析多年冻土特征,以及各种自然、工程、环境要素共同影响下的多年冻土属性的量化描述。多年冻土工程地质制图所解决的科学问题从多年冻土的分布、规律和格局、冻土功能,认识不断提高。制图的内容从研究多年冻土的基本要素,特征要素,到功能要素,制图的实用性不断增强。制图方法从基本地理和工程地质方法逐步发展到系统论方法。总之,多年冻土工程地质制图表现出时间尺度上阶段性和空间坐标上的台阶性,在认识的深度和广度上均不断深化。为多年冻土区基础科学研究、工程建设、寒区资源环境等方面的工作提供基础数据和技术支持。

试论“阶梯式发展”的普遍性和特殊性——一种发展哲学的研究新视域

阶梯式发展是"螺旋式上升"、"波浪式前进"等发展形式的重要补充;它既具有普遍性又具有特殊性,它能够反映事物发展的整体性、必然性、等级性、线性等特征而不能反映其个体性、偶然性、随机性、非线性等特征,难以反映事物从简单到复杂、从无序到有序等发展向度;它为发展哲学研究提供了一种新的研究视域,为生态文明发展提供了理论判据。

阶梯式发展理论视域下的冻土学研究

"阶梯式发展"是我国地质学家、原地质矿产部部长、全国政协第八届委员会秘书长朱训同志,1992年在其所著《找矿哲学概论》一书中,作为找矿规律,首次提出的。他认为,矿产勘查过程,从普查、详查到勘探,是发现矿产、评价矿产、探明矿产的三个阶梯,三者之间具有不可分割的内在联系,是找矿工作必须遵循的客观规律。阶梯式发展广泛存在于自然、社会、思想各个领域的理论,阶梯式发展经过20多年的研究,已上升为一个哲学范畴,是一种普遍现象,是一切实际活动和认识活动都必须遵循的普遍规律。基于这一思想,通过梳理冻土学系统的研究历程,运用阶梯式发展理论,将冻土研究的分系统的发展过程分解出来,进行纵向和横向的对比研究,对今后的研究方式和学科走向提出展望。

“阶梯式”辅导员职业发展模式探讨

教育部《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的颁布,明确了辅导员职业发展的目标和要求。从现实情况看,辅导员职业发展还存在着瓶颈。我们可以学习和借鉴"阶梯式"发展理论,构建辅导员发展的"阶梯式"模式,并探讨如何实现这种模式,推动辅导员的职业发展。

阶梯式发展视阈下生态文明及其建设思考

阶梯式发展是事物发展的普遍规律,生态文明建设体现了阶梯式发展特征,需要将其放在阶梯式发展视域下思考。生态文明是人类文明阶梯式发展的新时代。我国认识生态文明经历了阶梯式发展过程。建设生态文明将经历不同的阶梯式发展阶段。阶梯式发展对生态文明建设具有重要指导作用,其目的是为提高我国生态文明水平提供新的理论和方法。

构建阶梯式发展平台 促进学生英语应用能力提高

中央财经大学外国语学院，通过几年来的英语教学研究与实践，探索出一套特色鲜明、成效显著的外语教学改革模式，构建了以阶梯式培养理念为核心的一体化培养体系，采用立体化培养模式，促进学生英语应用能力的提高，为高校外语教学改革提供了可资借鉴的模式。

阶梯式发展是实施工程活动的重要方式

阶梯式发展是物质世界运动和人类认识运动的重要形式,是自然界、人类社会和日常生活中常见的一种形式,也广泛存在于工程活动之中。矿产勘查工程、载人航天工程、"蛟龙号"潜水工程和地面建筑工程为阶梯式发展提供了很好的例证。遵循阶梯式发展规律是成功实施工程活动的前提和保证。

高校实践教学的阶梯式协同发展

针对普通高校实践教学尤其是实验教学中存在的问题,提出建立教学绿色通道、实现无障碍教学的设想;通过打破专业间的壁垒实现资源共享;并以机械类课程为例,在本科教学与研究生教学协同发展的基础上,将学生按照水平高低、能力大小分出不同层次进行指导,以最大限度挖掘学生的潜力,对培养学生的自主学习意识和探索能力将起到很好的引导作用。

论阶梯式发展

依据国内外矿产勘查的客观规律,提出一种新的发展形式——"阶梯式发展"。从自然界和人类社会发展历程两个方面,论述了阶梯式发展普遍存在于我们人类社会活动和客观物质世界运动之中,剖析了社会主义现代化建设、教育事业发展、中国经济体制改革等实践活动所呈现的阶梯式发展特点。阶梯式发展观揭示了阶梯式发展的客观性、普遍性,是对马克思主义发展理论的丰富和发展,为人们的实践提供了一种理性的哲学思维,对认识客观物质世界的发展规律和从事客观实践活动有着重要的理论意义和现实意义。

从矿产勘查过程看认识运动的“阶梯式发展”

马克思主义告诉我们:认识世界和改造世界要有一个过程,即实践、认识,再实践、再认识的无限过程。在此过程中,认识的基本特征是曲折性与前进性的统一。其具体表现形式,马克思主义经典作家曾作过科学的概括,即螺旋式上升或波浪式前进。这无疑是正确的。 矿产勘查作为一项社会活动,既是一种认识世界的过程,又是一种改造世界的过程。

从工程传统、创新及阶梯式发展看工程演化

工程是直接生产力,是人类社会存在和发展的基础。工程一方面促进人类的进步,同时也会带来一些问题。对工程演化机理进行研究,可以帮助人类更好地认识工程的发展。本文首先对工程传统、工程创新、工程同化与工程异化内涵进行辨析,在梳理工程演化与工程史的关系中,提出以阶梯式发展视角来看待工程演化,从而提出工程演化路径与机理模型,对工程实践具有哲学指导价值。

深入结合陶行知教育思想,促进学生心理阶梯发展

基于陶行知先生教育思想的根本目的即培养全面发展的人,在厘清学生心理的阶梯发展规律及原因基础上实现心理发展教育以发扬他们积极心理因素,消除消极心理因素,专注学业并实现自身综合发展。这是立足于陶行知先生教育理念的具体实践。

特校教师阶梯化发展实践研究——以成都市双流区特教教师星级发展模式为例

为落实“办好特殊教育”要求,推进区域特殊教育内涵发展、品质发展,成都市双流区探索星级进阶的教师阶梯化发展模式,将原特殊教育学校的教师成长分为五个星级,为每一星级教师制订星级标准和培训课程模块,通过多形式的培训方式,培养了一支“具备融合教育学生教育诊断评估和课程设计能力、掌握教康结合基本技能、普特教育专业整合力强、适应学生个性化发展”的专业教师队伍。

基于人力资本阶梯发展规律的企业员工培训机制分析

自从人力资本形成以来,在很多国家的经济起了重要的作用。本文根据人力资本阶梯发展规律理论分析企业员工培训的路径及员工培训机制的建立。

从阶梯式发展理论看人类地球观的历史演进

"阶梯式发展理论"是朱训对矿产勘查实践进行哲学反思,而总结出的事物发展模式和规律的理论:地球观是人类对地球客体本质认识的总称;人类自诞生伊始,在不同的历史阶段,形成了具有明显阶梯式发展过程的地球观,即古代朴素地球观—近代地质地球观—现代整体(系统)地球观,就此提出了一些认识和看法。