吉尔福特关于创造性才能研究的理论和方法

吉尔福特是科学创造心理学的奠基人。他认为创造性才能的实质是人的基本能力的组合方式,发散与转化是创造性思维的核心,创造性思维不等于却有利于问题解决,创造性才能与人格因素密切相关。吉氏关于创造性才能研究的理论体现了假设论证、因素分析、模型操作等科学方法的魅力。吉尔福特关于创造性才能研究的理论和方法。

创造性问题解决的全息整合模式

创造性问题解决作为一个高级的、复杂的和综合性创造活动 ,是人脑的高级机能和全息整合过程。为了揭示创造性问题解决的心理机制 ,作者建构了创造性问题解决的全息整合模式 ,并对该模式进行了阐述和简评。

如何训练发散思维

关于训练发散思维的问题,研究者从思维发散的方向、思维发散的途径等方面都进行了探讨。这里仅从思维发散的途径上对如何训练发散思维略作介绍: 1.意义发散。根据问题情境。

创造力与创造性思维新论

一我在探寻对创造力的基本性质的理解时,重点主要放在宝贵的人力资源的智力方面。就广义而言,智力应当包括对创造性表现特别重要的种种能力。传统的、狭隘的智力观是由这一事实决定的:编制出来测量智力的种种测验,都是旨在预测儿童在学校里将会学习得如何;而且,这种智力观还源于历来的观点:智力即学习的能力。这意味着,不论何种学习都是一样的,而事实显然并非如此。

影响创造性思维的若干因素

影响人的创造性思维的因素有很多,有来自个体本身的,也有来自周围环境的,有来自智力的因素,也有来自非智力的因素。影响创造性思维的智力因素有:智商、想象、概括等。影响创造性思维的非智力因素有:环境、动机、兴趣、情感、意志、性格等。这里主要讲几种对创造性思维有重要影响的因素。 1.记忆力 一个人如果丧失了记忆力,他就什么事也干不成,这是不言自明的。

对辐合思维的几点思考

许多科学测验表明:通过有效的发散思维,提供多种被选择、组合的信息或多种方案、方法,再通过辐合思维,便有可能产生最适宜或具有明显创造优势的答案。发散思维与辐合思维的有机结合被认为是产生创造思维的最重要的、最基本的方法。近些年,适应我国思维方式变革的需要,人们很重视对创造思维的测试、论述及应用。其中,对发散思维的认识趋于一致。

创造力的定义、结构和层次

(一)创造力的定义海纳特指出:“创造力”(Creativity)是由拉丁语“Creare”一词派生而来的。“Creare”的大意是:创造、创建、生产、造成。它与另一个拉丁词“Cresceve”(成长)词义相近。在《旧约全书》的《创世纪》中曾出现这一概念:“上帝在一切都不存在的情况下创造了天和地”(“qui∶creativitcuncta de nihilo”)。从词源上看,“创造力”的大意是:在原先一无所有的情况下,创造出新东西。

初中物理实验的拓展

物理新课程标准指出：面向全体学生,提高学生科学素养,为每个学生的学习与发展提供机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学的潜能都得到发展。而物理课程是一门以实验为基础的学科,实验教学能够帮助学生建立正确的概念,掌握科学规律,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,并养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学的探究精神。

高中系列作文训练初探

一、不容忽视的心理变化大多数学生怕作文。拿到作文题,不知如何着手;碰到大而无当的题目,心理上更会感到紧张、沉重、甚至厌烦。这种勉为其难的心理,实在是作文教学上的一种心理障碍。这一点,高中学生概莫能解。

从智力结构模式谈物理教学中有关创造能力的培养

一、创造力的特点和中学教育中培养学生创造力的任务创造力是一种层次较高的能力,是独特地解决问题的能力,凭借这种能力,人们能够产生新的、独特的、具有社会价值的产物,其中包括新观念、新理论、新方法、新产品、新工艺等.创造者的显著特点是:思想解放和富有强烈的探索精神,显示出较强的掌握人类已有知识的能力,更表现为敢于向传统观念挑战、向权威质疑、独具慧眼的可贵品质以及在人们司空见惯的现象中发现问题,从而揭示自然界和人类社会奥秘的能力.从一个人的品质和能力的形成过程来看,创造者显示的品质和创造力源于儿童和青少年时期所受的教育和陶冶.当然,期望中学生在求学阶段就能做出惊天动地的创造发明,通常是不现实的.中学教育所应该做的是促使学生形成今后能够做出重大创造性发明所必要的思想基础和能力储备。