试论发现式中学历史教学模式

发现式中学历史教学基本模式应有创设情景（激疑）、发现问题（设疑）、合作探索（释疑）、评价总结（提升）四道程序．但这不是一成不变的，它可以有问题探究型、观点辩论型、史料考证型三种变通模式。该教学模式的学生学习评价体系应具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的功能。

中学历史发现式教学模式研究的有关问题

本课题研究的主题内容是要革除传统历史教学的弊端,构建一种新型教学模式,以适应教育教学改革的形势和需要。研究成果主要有:基本构建了中学历史发现式教学模式;确立了中学历史发现式教学模式课堂教学的基本组织程序;构建了中学历史发现式教学模式课堂教学的三种变式;提出了中学历史发现式教学模式的学生学习评价体系。课题研究的进行,促进了学生整体素质的全面提高,培养了一批研究型教师,促进了教师专业化发展,全面提高了教学质量。

中学历史辅导式教学模式初探

中国自古以来就有“明镜可以照影,往事可以鉴今”的说法。历史之所以值得重视,不仅因为它是可见的存在,而且还昭示着尚未到来的明天。马克思主义者认为,人类不能割断历史,历史是一个民族、一个国家的精神支柱。优秀的传统在保证民族文化生命力方面从来都是不可缺少的。

发现式教学模式在高中历史课堂教学中的运用

新课程改革为我们深入研究历史教学有效性这个问题提供了良好的机遇和条件。单一的教学模式是适应不了教学改革需要的,历史老师必须在不断地研究和探索过程中,寻找多种教学模式的运用,从而真正实现课堂教学的有效性。

基于核心素养培育的中学历史项目式教学模式的探索——以《溯望千年:解开苏格拉底审判的谜码》为例

随着“核心素养”和2017年版新课标相继颁布,我国基础教育改革已然迈向深水期,机遇与挑战并存。时代要求基础教育进行改革,聚焦培育具备“21世纪型能力”（亦称核心素养、关键能力、通用能力）的人才。就学科学习而言,如何切实有效地培育核心素养,引发了学界和一线教师广泛而热烈的讨论。

高中历史课堂教学模式创新的实践和思考

本文基于高中历史课程课堂教学模式创新的实践 ,论述了“问题式”、“学问式”、“多向交互式”三种可操作的课堂教学模式 ,总结了课堂教学模式创新应注意的四项原则。本文对优化中学历史教学及其它各科教学进行了理论层面和实践操作层面上的探索。

高中历史学科实施“先行组织者”教学模式的研究与实践

“先行组织者”教学模式,就是指由乔伊斯等人,根据教育心理学家奥苏伯尔提倡的讲解式教学而概括出来的一种教学模式。

发现学习模式的历史透视与评价

教学模式是指在一定的哲学、心理、教学理论等的指导下,影响教学内容的选择与组织、指导师生教学活动的基本教学框架。人们可以从不同的角度对教学模式作出各种分类。就知识领域而言,学校要么是以定论的方式把知识传授给学生,要么让学生自行探索、发现结论,这样就形成了两大教学模式:

导学式历史教学模式探析

“导学式教学”在教学方法上注重学生的思维能力和训练思维观点的培养,是一种贯穿着“教为主导,学为主体,思维训练为主线”教学原则的新模式。运用“导学式教学”,必须依靠教师在课前的创造性劳动——备好课,优化课堂教学设计。为此“导学式教学”可从以下几方面作一设计:启发式的诱导、质疑式的引导、探讨式的疏导、知识结构形成的指导,等等。

计算机网络构建新型的化学教学模式探讨

信息社会的到来,对中学化学教学提出了更高的要求,同时也为中学化学教育信息化提供了机遇,充分利用现代信息技术,改变传统的教学模式,利用计算机网络,为化学学科实施创新教学创设信息化的环境,推动化学教学信息化,建构新型的化学教学模式。

“目标导学式的结构教学模式”初探

素质教育的核心和根本目的是促进学生的全面发展和主动发展。如何使课堂教学更符合时代精神,更符合素质教育的要求,是历史教学研究目前要着力解决的问题。

浅谈情境式教学在中学历史教学中的作用

随着当今时代的快速发展以及课程的改革,学生的学习应该结合现实生活,并且具有一定的社会实践性,而情境教学法能够解决这一问题。将情境教学应用于初中历史课堂,能够为中学历史课堂增加新鲜的力量。通过情境教学法的运用,能够不断地提升学生的历史思维能力,除此以外,还能够提升学生的情感能力,使得学生具有健康的心态和良好的情感发展,也能够提高学生学习历史的效率,使得教学具有一定的参与性和情趣性。本文结合当今情境式教学在中学历史教学中的运用现状,分析了中学历史教学中运用情境式教学的新途径,并提出了相应的建议。

从创新教育看发现法在数学教学中的运用

创新教育是以培养人的创新意识、创新思维、创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。近年采,我从创新教育的角度,不断探索在中学数学教学中如何运用发现法培养学生的创新能力。下面谈谈自己的看法: 一、发现法是数学教学培养学生创新能力的有效途径 发现法就是在教师启发下的“发现式学习”。发现式学习不是以定论的知识向学习者揭示学习内容,而是需要学习者进行某种心理活动,然后,将最后的结果纳入到自己的努力认知结构中。在发现式学习的教学模式中。

基于学科核心素养的中学历史抛锚式教学模式研究——以统编版“法西斯国家的侵略扩张”一课为例

课程改革对中学历史教学提出了更高的要求,教师要以培养学科核心素养作为教学设计的出发点和落脚点,创新教学模式,才能适应新时代教育发展的需要。一、基于学科核心素养的中学历史抛锚式教学模式概述学科核心素养,“指学生在接受某一学科教育过程中,以学科知识技能为基础,整合了情感、态度或价值观在内的,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力”。

中学历史课堂教学的三种基本模式

教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。 当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈─—接受式”、“自觉─—辅导式”和“参与─—活动式”。 一、讲谈─—接受式 讲谈─—接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。 传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础,融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的,以“组织教学─—复习旧课─—讲授新课─—巩固新课─—布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握,有利于历史知识的系统传授,对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制,通过教师对历史教材内容的系统讲述,使学生对所学的历史知识由感知到理解,然后通过总结新课和家庭作业的完成。

浅谈情境式教学在中学历史教学中的作用

情境式教学不同于传统的教学模式,它更具有参与性和情趣性,还有很强的形象性,能够折射出寓理。中学历史教学中教师运用文学作品、多媒体、图表、历史文物等,都能为学生学习历史课程相关知识创设出丰富的情境,将抽象的历史知识变得更具体化,使学生在更多立体的感受中感悟历史学习的趣味。本文将针对情境教学在历史课的运用实践,探讨更好地在中学历史教学中运用情境式教学的新途径。