发现式学习理念视域下的高中物理教学设计--以“电荷中静电感应”为例

新课程改革以来,课堂的教学模式也在发生转变。将物理教学与学习理念相互融合,在其中不断渗透物理学科核心素养,推动其在物理教学中“开花结果”是当前重要的课题。以人教版普通高中物理教科书“电荷中静电感应”为例,应用发现式学习理论进行教学设计,通过创设问题情境、探究规律等具体操作环节,提升学生的物理学科核心素养。

发现式学习法在排球普修课中的运用

采用实验对比方法 ,探讨发现式学习法在排球普修课技术教学中的可行性及效果 ,结果表明在排球普修课的基本技术教学中 ,采用发现式学习法是可行的 ,且能提高学生的直觉思维能力和学习兴趣 ,使学生的学习目的性更加明确 ,教学效果显著。

关于发现式学习型课件设计原则的思考

随着教育教学改革的不断深入,发现式学习方式倍受人们的关注。但由于当前理论和实践研究的不成熟,致使这种学习方式效率低下。本文提出发现式学习型课件设计应着重于非良构知识重组、问题性情境创设、隐喻化语言表达、分布式资源提供、自主性问题解决等的教学设计,并仔细分析了这几方面的内容和特征。

对接受式学习与发现式学习的比较分析

在学生的学习方式上,有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知:接受学习是以教师呈现知识为主导的学习,发现学习是以学生自主探究为主导的学习,两者各有自己的优越性,也都有一定的局限性,两者既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习,运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习,同时反对用发现学习取代接受学习。

发现式学习在内科护理见习中的运用

目的探讨发现式学习在内科护理见习带教中的效果。方法采用抽签法将2004级护理英语本科1班学生(33名)设为对照班,2班(34名)为观察班。对照班运用传统的方式进行内科护理临床见习,观察班采用发现式学习理论指导临床见习。结果两班对见习教学方法的评价比较,差异有显著性意义(P<0.05,P<0.01)。观察班学生护理诊断、护理目标、书写护理病历总分和理论成绩显著高于对照班(P<0.05,P<0.01)。结论发现式学习应用于内科护理临床见习带教,有利于提高学生学习兴趣和自主学习的能力、临床思维能力、综合素质及团队合作精神。

布鲁纳的发现式学习与研究性学习的比较--对布鲁纳的发现式学习的反思

美国著名心理学家和教育家布鲁纳倡导发现式学习法,要求重视学生学习的信心与主动精神。当前,上海地区二期课改也以学习方式的改变为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力,提倡研究性学习,培养学生在学习过程中的探索性。比较发现式学习法和研究性学习法的差异,可以让我们更好地为学生设计出完善的学习方法,对促进实际教学具有重大作用。

试论发现式学习的有效途径

随着教育教学改革的不断深入,发现式学习方式备受人们的关注。但由于当前理论和实践研究的不成熟,致使这种学习方式效率低下。掌握发现式学习方式应着重于问题化、情境化、隐喻化、资源化、自主化等教学设计,并应仔细分析其内容和特征。

面积计算发现式学习环境的构建策略

在现代学习理论背景与计算机辅助教学技术支持下,尝试构建面积计算发现式学习环境,阐述了该学习环境的构建思路,提出了3条基本构建策略.

生物药剂学教学中发现式学习方式的应用尝试

教学改革的核心主要是课程体系、教学内容、教学手段和教学方法。教学方法的改革主要是改变单一的以课堂讲授为主的传统教学方法，代之以行之有效的适合该门课程特点的各种教学法，使学生真正由被动接受知识变为主动探求知识。但是尽管高校的教学改革已进行了多年，但从总体上看，目前大学的教学过程并没有真正摆脱传统教育模式的影响。按照素质教育的思想，教育的目的是全面提高人的素质，要通过学校的各种教育，把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质，从而为学生一生的发展提供良好的基础。

在CAI课件设计中建构发现式学习环境

为改变当前CAI课件设计中普遍存在的学生只能被动跟着电脑转的弊端,提出了在CAI课件中构建“设置问题情境、提出假设、材料收集、验证假设、巩固总结”的发现或学习环境设计思想。根据心理学中“发现学习”理论,在CAI课件设计中建构发现式学习环境中,操作过程符合大脑对信息加工过程的规律,知识表达与人类大脑的知识结构相匹配,能有效地帮助学生发挥主观能动作用和创造性,还作为可实现理想学习环境的认知工具。

基于多主体的计算建模与仿真框架——社会科学领域发现式学习环境的构建

发现式学习已经在自然科学与工程教育领域得到了广泛的应用 ,但在社会科学领域并不多见。本文首先讨论了在社会科学教育与研究领域引入基于多主体的计算建模和仿真方法的必要性 ,在分析现有多主体建模与仿真平台 (工具 )优缺点的基础上 ,提出并实现了基于多主体的计算建模和仿真框架。实验结果表明 ,该框架能为构建社会科学领域的发现式学习环境提供理论和工具支持。

“发现式学习法”指导下的针灸学教学改革在新冠疫情期间的学情分析

目的:以“发现式学习法”为指导,在疫情期间针对针灸学教学进行改革,培养学生自主学习能力,以期更好的完成特殊时期的教学任务。方法:对比2019~2020第一学期中医学专业A班(传统课堂,对照组)、2019~2020第二学期中医学专业B班(网络教学结合传统课堂,实验组)在针灸学课程实践操作考试及课程期末考试的成绩差异,进行教学分析;通过问卷星发布学生调查表,客观分析学生对教学情况的满意程度。结果:网络教学结合传统课堂的教学方式(2019~2020第二学期中医学专业B班)在课程实践操作考试、课程期末考试、学生满意度均高于传统课堂。结论:疫情期间的教学改革结合了网络线上教学及传统教学方式的优势,有助于提高课堂效率和教学质量。

发现式学习在高中英语语法教学中的实用价值

本文引入布鲁纳的发现式学习教学思想,利用发现学习理论优化中学英语语法教学。本文首先回顾了布鲁纳发现式学习理论产生的历史背景,阐释了发现式学习理论的要点。其次,本文重点分析了中学英语语法教学现状。在此基础上,引出了发现式学习在中学英语语法教学中的运用,为此,在英语教学中,教师应鼓励学生积极探究,用多种方法来获取知识。

小议两种不同的“发现式学习”

本文通过对两个教学实例的介绍与评述 ,分析了两种“发现式学习”方式的价值与理论假设 ,给出了对于“发现式学习”意义及其特征的一些理解。

浅谈多媒体技术的发现式学习

本文在阐述了多媒体技术与其教学特点的基础上，进一步阐述了发现式学习的理论与效 果，并论证了多媒体技术对发现式学习的有力支持。

为学生的发现式学习搭建阶梯

发现式学习主张学生独立学习、独立思考,自己发现问题、解决问题并得出结论。其目的在于,最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性,发展学生的各项能力,培养他们的探索与创新精神。在信息技术课上,发现式学习的核心价值是,

高等数学教学中接受式与发现式学习初探

本文探讨了接受式和发现式两种学习方式的特点及差异,在高等数学教学中,应将两种学习方式有机地结合起来。接受学习是以教师呈现知识为主导的学习,发现学习是以学生自主探究为主导的学习,两者各有自己的优越性,也都有一定的局限性,两者既相互区别又密切相联。运用不好将会变成机械学习或被动学习。对基础知识的教学应以接受式教学为主,对应用性知识可以引入发现式教学方法。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习,同时反对用发现学习取代接受学习。

加拿大智库:发现式学习使中学生数学水平下降

据加拿大《全国邮报》2015年5月27日报道，加拿大知名智库贺维学会（C．D．Howe Institute）发布的最新研究报告指出，发现式学习方法使加拿大学生数学水平持续下降。

谈CAI软件设计中建构发现式学习环境

现代教育理论和心理学知识为我们设计CAI软件提供了新的思路,建构发现式学习环境就是其中之一。许多现代心理学家强凋“发现学习”的重要性和优越性,如心理学家安德森指出:“发现问题是解决问题的起点,而且也是解决问题过程的主要动力。”教育心理学家布鲁纳也指出:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为,正确地说,发现也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切形式。”