“问题驱动引领,信技探究突破”高效课堂教学设计——以“椭圆及其标准方程”为例

1问题提出学习始于疑问,问题是数学的核心.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要发展学生发现、提出、分析、解决问题的能力.让学生亲身实践、主动思考,经历从具体到抽象、从特殊到一般,引导学生能够发现和提出问题、分析和解决问题,但实际上在课堂上能够主动提问的学生较少,即使提出问题也是缺乏深度.正因如此,数学教学应重视学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,因此问题驱动的课堂教学越来越多地受到教师的关注.与此同时,信息技术的发展对教育也产生积极的影响.

问题提出在小学数学跨学科主题学习中的价值、路径与策略——以“数说跳绳”为例

一、问题提出在跨学科主题学习中的价值体现跨学科主题学习作为小学数学“综合与实践”的主要形式之一,成为发展学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力,培养其核心素养的必要学习方式[1]。目前,小学数学跨学科主题教学多以问题为开端,教学任务就是让学生解决问题,侧重培养学生分析和解决问题的能力。然而,众所周知,提出问题是一切学科或科学创新的基础。

科学课如何引导学生发现和提出问题

小学教学阶段在学生学习过程中具有十分重要的作用。在该阶段引导学生进行问题的发现和提出,将帮助学生更好地投入到后续的学习中去。基于此,本文就以小学阶段教学为例,探讨如何科学地引导学生发现和提出问题。受传统教学观念的束缚,科学课堂中教师"满堂问",学生不敢问,评价方式的单一严重影响了学生发现和提出问题的能力。

基于数学基本思想的学生发现和提出问题能力培养

发现和提出问题能力是重要的核心素养,是从数学的角度进行思考,经历判断、推理、分析,形成清晰准确的表述意识和能力."发现和提出问题建立在对思维对象有相对完整和深刻的认识基础上",数学基本思想能够促进认识的深化,是基本数学素养的重要组成部分.发现和提出问题基于对数学的学习和思考,而思考的状况取决于基本思想的掌握情况.将发现和提出问题的教学落实于课堂的重要基础在于将数学基本思想落实于课堂.课堂中教师和学生都应该不断发现并提出问题.教师提问的状况影响学生提问的状况,教师需要创设适当的问题情境,并在学生概念的归纳、原理的探索及问题的解决过程中引导学生发现和提出问题.

重视培养学生发现和提出问题的能力

重视培养学生发现和提出问题的能力●任挺盛群力发现问题、提出问题是问题解决的关键。现代思维科学认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。所以，布鲁纳提出要“通过发现而学习”，即是通...

生物学教学中培养学生发现和提出问题的方法

本文列举了生物学教学中培养学生发现和提出问题的三种方法：转变教师提问方式、采用＂作业提问＂的形式、创新练习题型,倡导＂无问式＂习题教学。

让学习从“问题”开始——例谈小学数学发现和提出问题能力培养策略

在教学中教师要关注学生发现和提出问题能力的培养。具体可以从以下几方面着手：让学生利用经验迁移,发现和提出问题;借助同伴互问互答,解决问题;充分利用知识间的联系,有效沟通问题;通过练习的拓展延伸,进一步升级问题。在提出和发现问题中经历知识再发现的过程,获得思维能力的发展。

学·问——以“百分数的认识”为例谈学生“发现与提出问题”的能力培养

将问题贯穿于教育过程,让问题成为知识的纽带,培养学生发现问题与提出问题的能力,是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。以＂百分数的认识＂一课为例,教师可以从＂创造机会,鼓励学生发现和提出问题;有效引导,提升学生发现和提出问题的能力＂两个方面来培养学生＂发现与提出问题＂的能力。

数形结合增强模型意识——以“分数除法解决和倍、差倍问题”教学为例

数与代数是义务教育阶段的重要学习领域,和倍、差倍问题是属于数与代数领域的“数量关系”主题。如何让学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程,帮助学生提高发现和提出问题以及分析和解决问题的能力,形成模型意识和初步的应用意识呢?笔者以“分数除法解决和倍、差倍问题”教学为例进行分析。

如何引导学生有效地发现和提出问题

"发现问题和提出问题"是培养学生的创新意识和创新能力的关键。解决别人提出的问题固然重要,但能够发现新的问题,提出新的问题却更重要,这是创新的第一步,也是对创新型人才的基本要求。课堂教学中要引导学生有效地发现和提出问题,合理创设情境,搭建活动平台,巧引思维碰撞,这些都不失为有益的方法。

论核心素养下对小学生数学发现和提出问题能力的培养

在新课改的背景下,教育行业对学生核心素养的培养增多了许多关注,而数学老师对小学生数学发现和提出问题能力的培养也是核心素养教学目标的要求之一。小学生可以发现问题是对其思维能力的培养,小学生提出问题则是对思考进行的总结。为了能够让小学生有效的得到数学综合能力的锻炼,本文就核心素养下对小学生数学发现和提出问题能力的培养进行探讨。

学生发现和提出问题应贯穿学习始终——“平行四边形的面积”教学片断及反思

平行四边形的面积是多边形面积教学的关键,因为它和三角形、梯形面积公式的推导都用到"转化"的思想,这一思想贯穿本单元的始终。本课的难点是,转化过程中学生自主发现长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。为克服长方形面积计算对平行四边形造成的负迁移影响,纠正两条临边的乘积是平行四边形的面积的错误认识,教师要引导学生在数学学习的全过程中,始终在发现、探索、提出问题的活动中循序渐进,由浅入深地观察、思考、认识,促使学生一步深一步地理解图形之间的变换关系,从而发展空间观念,提高发现、提出和分析、解决问题的能力。

“发现与提出问题”教学的思考与建议

培养发现和提出问题的能力不仅仅是为了解决问题，更为重要的是为创新打好基础。这样想来，培养学生的发现和提出问题的能力是极其重要的。教师通过以下三条策略可以激发起学生发现和提出问题的热情，提升学生发现和提出问题的能力：一是要淡化价值——积极回应学生发现和提出的问题；二是要适度引导——提升学生发现和提出问题的能力；三是要评价跟进——形成学生发现和提出问题的导向。

谈引导学生“发现和提出问题”的策略和方法

"试误说"和"顿悟说"是心理学界关于学习的两大对立理论。其实,它们的有机结合才是适合学生发展的有效学习方式,这可称之为"发展性学习"。这种学习方式要求以学生自主发现、提出和解决问题为主要内容。学生在一定的学习情境中如果不能直接顿悟,就一定要经过试误的过程。试误的具体表现就是学生在各个学习环节所出现的错误。因此,教师可以利用新知探究、课堂生成、课外作业等学习环节中出现的各种错误,引导学生发现、提出和解决问题,在解决这些问题的同时,让学生突然发现错误生成的原因、知识形成的真实过程和本质,从而实现顿悟。

培养学生发现和提出问题的实践研究

本文通过实例探讨初中数学教学中培养学生发现和提出问题的途径：一、通过学习活动提升学生数学观察、分析、概括、归纳等数学思维品质；二、对教材内容深加工，创设有利于学生发现和提出问题的情境，让学生在学习中形成科学、正确的分析，进而发现及提出问题的习惯；三、通过开展课内外的各种数学实践活动提升学生的发现、提出问题的能力．

在发现和解决物理问题过程中培养学生创新思维能力

培养学生的创新能力是普通高中物理教育的重要目标之一,要提高学生的创新能力,首先要激发和培养学生的创新思维。中学生的创新思维主要体现在发现问题和解决问题的过程中。清楚学生创新思维具体表现在哪些方面,有助于教师在创新视角下通过引导学生提出问题、让学生经历解决实际问题过程等方式来提升其创新能力。

基于直观想象探究一道切线问题

普通高中数学课程标准(2017版)指出,直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形状与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养.直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段,是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础.笔者基于直观想象视角,探究一道曲线的切线问题.

初中生物教学中发现问题与研究能力的培养

在初中生物教学开展中,教师要运用一定的教学方法促进学生对教学问题的提出能力和研究能力,促进学生在生物学习中对生物学科知识提出质疑的能力,进一步激发学生的疑惑心理,从而在研究的过程中,发现问题解决问题,进而获取知识,促进学科素养的培养。

基于“三百星”素材的平均数练习课

2022年版课标例43提供了“三百星”这一素材,旨在“让学生更加直观地感悟到数据变化的趋势和程度,体会平均数的统计意义,感受我国航天事业的加速发展”。那么,应该如何将这一素材应用于课堂教学中,才能最大限度地挖掘其价值呢?笔者设计了基于“三百星”素材的平均数练习课,强调平均数的意义探究和学生数据意识及应用意识的培养,尝试引导学生在熟悉的真实情境中收集、整理与表达数据,在经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程中深入认识平均数,发展核心素养。