小学数学教学中“发现法”的运用探究

“发现法”是数学教学中经常运用的教学法,由美国心理学家布鲁纳提出,与“自主学习,合作探究”有异曲同工之妙。“发现法”可以激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性、主动性,但也存在过程长、耗时多的弊端。在教学中,教师可以结合实践来运用“发现法”,通过设定具有启发性、目的性、针对性的问题,发挥直观教具的作用,让“发现法”与其他数学教学法有机结合。

引导发现法在科学概念教学中的应用

新课标指出,科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,促进学生主动探究,教师在实际教学过程中不能只做知识的传播者,还要引导学生自主去发现。本文以“地球的表面”一课中绘制地表图为例,简述教师在关注学生前概念的基础上,如何巧妙地运用发现法,促使学生在科学课堂探究活动中构建科学概念。

探索发现法在小学科学教育中的作用及应用

在新课程改革的不断深化和素质教育的持续发展下,探究式教学在课堂教学中得到了日益广泛的应用,它对提高学生的自主、合作和实践探究能力,促进学生的综合素质发展,提高课堂教学的有效性都起到了非常关键的作用。因此,如何让探究性教学在中小学科学课堂中得到更好的实施,这就成为了目前广大中小学科学教师需要深刻思考的问题。本文多角度对探索发现法教学的实施进行了探讨,以期促进中小学科学教学质量的全面提升。

中学数学教学中的发现法

数学教学不仅要把数学知识传授给学生,还要注重对学生各种能力的培养,而发现法教学正是培养学生能力,发展学生智力的很有成效的教学方法。

γ分配递推式的发现法研究

发现法是美国著名心理学家布鲁纳(Bruna)本世纪五十年代首先倡导的,也是近年来国内外正在进行实验的教学方法之一,它是教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生根据教师和教科书提供的课题、资料,通过积极主动的思考,去独立地发现相应的命题和法则的一种教学方法。本文将介绍运用发现法“发现”并研究γ分配的递推式。

“实验引导发现法”探讨

"发现法"是布鲁纳等人倡导的现代启发式教学方式.它强调让学生独立思考,自主探究,通过学生的主体活动去发现问题,寻找答案,得出结论,发展智能,学生像科学家一样去发现知识.实施"发现法"的教学以学生为主体,注重启发、引导.

初中数学教学中的发现法

发现法教学是不直接将所要讨论的数学问题的结论告诉学生,而是让学生在教师设置的问题情景中,通过自身的活动,经历一次科学家发现新结论的思维过程。从而发现新的概念、规则或定理。发现法教学有利于学生的理解和记忆,可提高学生的学习积极性和参与意识。能够培养学生的创造性思维能力。尤其对于年龄较小的初中学生,更适宜用发现法教学。发现法教学可分为归纳发现、类比发现、实验发现三种。

解剖学教学中通过“发现法”提高学生学习的心智结构

人体解剖学教学实施具有相应的特点和规律。目前国内解剖学的教学大多分为系统解剖学和局部解剖学两个部分，前者多采用理论课与实物标本、模型的实习课相结合的方式，后者则以人体实物标本解剖实习为主。因此，解剖实习课对于培养医学生的实践技能、科学作风和思维能力也有着重要的作用。经过多年的教学实践，我们发现在人体解剖学教学中应用美国著名心理学家布鲁纳所倡导的“发现法，即“发现并不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑来获得知识的一切形式”，对于优化医学生学习的心智结构具有较好的作用。

Swanson的非相关文献知识发现法对中医学发展的启示

随着科学技术的飞速发展,医学领域分工日益细化,跨专业的沟通变得更加困难,而某个专业领域的信息,可能对相关专业领域是有价值的,它们之间存在着某种隐含的有价值的关联,而以常规方式通常检索不到这种关联性的。美国学者Swanson教授创立了非相关文献知识发现法,并且设计了相应的人机交互系统(Arrowsmith),帮助医学研究者更好地发现这种隐含的关联。此法也可为中医学发展提供新的研究启示。

发现法在“汇编语言与接口技术”课程教学中的应用

本文阐述了布鲁纳在"结构主义"教育思想中极力提倡的发现法,根据该方法,我们设计出符合"汇编语言与接口技术"课程的发现法教学模型,详细讨论了如何利用该方法提升"汇编语言与接口技术"课程教学质量。

发现法在局部解剖学教学中的运用

《局部解剖学》是一门连接基础医学与临床医学的桥梁课程。它的实践性很强。如何让这门传统的验证性课程改革成发现知识和创新意思培养的一门课程是教学改革的难点。

从创新教育看发现法在化学教学中的运用

要 :本文从创新教育的视野 。

发现法和探究式教学模式比较研究

发现法与探究式教学虽然内涵与操作模式区别明显,但在理论体系上有着天然的逻辑继承性。本文旨在将两者进行相关性比较研究,从教育方法论、教育心理学等层面进行二者的异同比较。

中学化学的发现法教学研究

本文首先研讨了目前教学过程中存在的一些问题（主要包括三点），然后又研究了发现教学法的含义，主要指导思想及重要特点、优点与局限性，并且以中学化学教材中的“钠”、“化合价”为例说明发现法教学的具体的教学过程，最后本文作了总结：教师在教学过程中结合以往的教学实践经验，恰当地运用多种教学方法，针对不同的教学内容和教学对象进行高质量、高效率的教学活动，使学生在存疑、质疑、释疑的过程中获得知识、发展能力、掌握学习途径与方法，从而顺利完成教学任务，提高教学质量，将学生培养成新世纪的栋梁之才。

发现法教学模式的理论探讨

现代教学模式的构建更加关注知识形成过程、知识发现过程、学生创新意识及其潜能的开发和实际应用能力的培养。发现法教学、开放性问题教学、研究性学习越来越受到重视，所谓发现法就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念和定理，而是在教师组织的学习情境中，能够通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。

布鲁纳发现法与奥苏伯尔接受法的比较及其对我们的启发

在教学改革实验中,很多教师对如何引进、优选我国近些年来创造的经验和方法感到无所适从;对于如何根据教学实际情况探索、创造新的富有成效的教学方法感到没有把握。常言说:“教有法,却无定法。”前者的“法”指的是规律。