“认知发现说”理论指导下的体验式教学——基于体验式英语教学新视角

"认知发现说"理论指导下的体验式教学是在二语习得认知学习理论的发展过程中逐渐产生的。而体验式英语教学模式是根据现行的《大学英语教学要求》和体验式教学模式的基本要素构建而成,充分体现了"以学生为中心"的教学思想,贯彻了特色化的教学管理理念,有助于培养大学生英语学习的积极性和自主性,提高其英语水平。

布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的比较研究

布鲁纳的认知 -发现说与建构主义学习理论既有联系又有区别 ,从布鲁纳的认知发现说应用过程中反映的问题 ,可以使我们的建构主义学习理论在应用方面获得启示。

王献唐日记等文献佐证甲骨文发现新说——再论“王懿荣刘鹗联合发现说”及“刘鹗发现说”

李勇慧博士近年发现王献唐在日记中记载王懿荣甥孙口述“现场目睹甲骨文发现情形”的新史料,具有可靠性、可信性和合理性,并进一步有力佐证了笔者曾提出的“王懿荣刘鹗联合发现甲骨文说”。此一文献纠正了“汐翁文”及相似传说中的种种讹误,应可将长久以来有欠可靠的“吃中药发现甲骨文说”升华为学术信史。另有《盛宣怀档案》、“淮安殷氏日记忆述”、《东方杂志》刊文、“方法敛书信”等多处来源、相互独立的原始文献,支持“中药发现说”“刘鹗发现说”“刘鹗自序开启甲骨文考释说”。关于刘鹗、罗振玉有可能在出版著作中隐瞒甲骨文发现真相的动机和原因,可从境遇、出身、学力三方面做出情理分析和逻辑推测。建议相关学术界对此件王献唐记载文献及时作出学术鉴定、达成共识并写入甲骨文发现学术史;同时建议将“王懿荣刘鹗联合发现甲骨文说”及相关新说议题,作为中国近现代学术史研究的系列新课题立项进行论辩论证,以求尽早、尽可能解决百年以来留存于这些极具国际影响的学术史领域中的重大悬案疑题。

“王刘联合发现说”和甲骨文发现研究新论

甲骨文发现百年之争应只有"王懿荣发现说"与"刘鹗发现说"可议。"刘说"据有确凿完整的证据链支撑,而符合现代学术规范且合情理的结论应为"王刘联合发现说";"吃药发现说"尚不宜入正史。至今尚未为学界知晓与关注的、1904年多次刊登于《时报》的刘鹗自撰《铁云藏龟》公告(期刊全文首发),具有明确宣告甲骨文发现、化私藏为公器等重大意义。《铁云藏龟·自序》应确立为最早成功鉴定和考释甲骨文的学术论文;刘鹗领衔罗振玉、吴昌绶,一起在1903年即率先拉开了甲骨文考释研究暨创立甲骨学的序幕。罗振玉"怂恿-墨拓-编辑《铁云藏龟》说"、"1901年初见甲骨说"皆难以成立。对甲骨学史可重新划分阶段。

科学方法、学术发现及考古学道德问题--续论敦煌学起始之“叶裴联合发现说”的重要意义

从“清之考证已是科学方法”“‘学术发现’须排除‘行为发现’困扰”和“斯坦因、伯希和与‘考古学道德问题’”三个方面,续论新发表论文《敦煌遗书发现人暨敦煌学起始新论》和《敦煌学术史所涉早期人物整理与评议——兼论敦煌遗书发现人暨敦煌学起始》中的核心观点。分析引证中外近/现/当代史家对清代史学的高度评价,论述“科学方法”对实证和逻辑的推重与应用;再次强调叶昌炽-裴景福才是“敦煌遗书学术发现”的真正发现人,王园禄道士(和杨河清)仅为敦煌遗书的“行为发现人”;续论“敦煌学起始”研究的严重缺失及目前定于1909年的不合理性,而将敦煌学起始确定为1903年末、将敦煌遗书发现人裁定为中国学者,不仅能够兼容中西学者对敦煌学的全部早期贡献,严谨、合理、彻底解决“中国和世界敦煌学”之“百年悬案”,也将有助于实质性推进“建设中国特色中国风格中国气派的考古学”。

数学发现与发明关系新说

数学是发现还是发明是一个古老且争议不断的问题.数学是客观与主观、发现与发明的融合;数学的内涵是客观的、发现的,数学的表达方式是主观的、发明的,并且这种客观性与主观性、发现性与发明性是相对的,而不是绝对的.不同属性的数学内容的客观性与主观性、发现与发明的成分是不同的;数学在发现与发明的交织与融合中发展.数学发现是数学发明的基础与依据,发现是数学的第一性,发明性是数学的第二性.

布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示

布鲁纳的“发现学习”理论在世界教育领域有着相当大的影响,其主要观点是强调学生在学习过程中要主动地去发现知识,主动探索事物,而不是被动地接受教师传授的知识。把布鲁纳的这种观点应用于我国的素质教育中,是具有一定启发意义的。

史料发现的三个层次及其启示

张秋升撰文《说史料发现的三个层次》指出，史料是历史研究所必须，主体与史料的关系是反复不断的对话关系。主体对史料的发现可分为发现史料的存在、发现史料的价值、发现史料中的历史信息三个层次。史料三层发现的成因是：现实需要的引领，史学理论与方法的激发，主体知识结构和价值观念的制导。史料发现的三个层次这一史学现象，至少能够给我们三点启示：

电路理论的富媒体数字教材建设

富媒体元素的引入,可以突破传统教学资源的局限性,使教学形式与内容更加多元化、丰富化。文章从传统教材的碎片式划分、知识点凝练和互动设计等方面阐述富媒体创新数字教材建设。

科学活动“系列主体”的语境指认

当下科学哲学的剧情迷乱和观者困惑,是因对科学活动的"系列主体"区分不明、指认不清。基于不同理论语境中的科学活动主体的角色区分与深描,由此勾勒几种理论的语境差异与演展进路。理解了科学活动的系列主体指认区别,可更清晰地找到科学"发现说"与"建构论"的关键区别,厘清知识社会学时期的"知识二分"与"主体指认二分"现象,解说SSK与ANT的异同关系,明白马克思与这几种理论的关系。

建构论语境下的科学知识“碎象”与“重塑”

在发现说语境下,知识曾被视为真理;知识社会学催生建构论语境后,科学知识仍享用发现说语境,但受到科学社会学的"蒸煮"。科学知识社会学完成建构论语境下的科学知识"碎象",从目前的"碎象"走向"重塑"的核心工作是建立"核心公共科学知识建构过程模型",借助功能模拟、逐级近似等方法可让"重塑"简化而可行。

浅谈“秘书英语口语”课程教学

"秘书英语口语"作为文秘专业复合型人才具备的语言能力,日益显示出重要地位。目前秘书英语口语教学还存在一些问题,根据布鲁纳的认知发现说理论,应从学生、教师、教材选择等3个方面改进"秘书英语口语"课程教学。

7～10岁儿童HipHop街舞即兴舞蹈教学设计

本文采用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法等研究方法,借鉴其他舞蹈教学的成功经验,对7~10 岁儿童Hiphop 街舞即兴舞蹈教学进行实践探索,通过总结教学内容、方法、手段等的经验,并将布鲁纳的“认知一发现说”教学理念应用到Hiphop 街舞即兴舞蹈教学中,旨在为今后街舞教学和相关培训提供实证参考.

“案发”概念的反思与重塑

“案发”这一概念在多部司法解释中都有使用,但含义不明。理论界对具体案发时间的认定存在两种观点:“立案说”和“发现说”。两种观点都存在不同程度的不足,“立案说”只看到部分案件的节点、忽略了立案时间容易“失真”等问题;“发现说”则存在依据条文失效、内涵与外延不清等问题。行为人的真实意思表示推动程序启动进而形成稳定法律效果才是“案发”,即单位或个人向专门机关报案、控告、举报等.促使案件被最初发现为“案发”。